Интерактивное обучение как творческий процесс

Интерактивное обучение в ВУЗе обуславливают поиск новых путей в развитии потенциальных возможностей студентов. Наиболее эффективной для реализации целей современной системы образования можно считать стратегию активного обучения, которая позволяет по-новому взглянуть на учебный процесс в ВУЗе.
Традиционное обучение ставит перед собою целью передачей как можно большего объёма знаний, которая осуществляется через передачу педагогом информации на лекционных и зачастую на практических занятиях, и усвоение её студентами в роли пассивного слушателя. Целью активного обучения является создание педагогом условий, в которых студент сам будет приобретать знания, получать их не в виде готовой системы, а в процессе собственной активности, обучение предполагает взаимодействие студента с преподавателем и с другими студентами.
Позиция обозначается положением студента относительно линии, разделяющей аудиторию. Чем категоричнее ответ участника дискуссии, тем дальше он будет находиться от разделяющей линии. После того, как студенты заняли определённые позиции, преподаватель предлагает привести ряд аргументов в защиту своего выбора и попытаться своими высказываниями повлиять на мнение оппонентов. В процессе дискуссии студент может менять свои взгляды и занимать новое положение относительно разделяющей линии. После завершения обсуждения студенты возвращающую линию.
Таким образом, с помощью метода «Принятие решения» студенты в условиях семинарского занятия, расширяют представления об обсуждаемой теме, закрепляют материал, овладевают навыками аргументации, умениями слушать себя и других. Однако в процессе проведения занятия можно столкнуться со следующими трудностями: метод не работает в больших группах, пассивность некоторых студентов, нежелания участвовать и чрезмерное увлечение игрой.
Лекцию так же можно сделать методом активного обучения, хотя традиционно в ВУЗе она проводится в форме монолога, так как преподаватель пытается за определённое время дать как можно больше материала, что превращает студентов в пассивных слушателей, которые только пишут конспект. Однообразие деятельности способствует снижению концентрации внимания.
При чтении лекций можно использовать метод лекции с процедурой пауз. Лекция разбивается на три логически завершённые части примерно по двадцать минут каждая. Между каждой частью делается пауза по 5–7 минут, в течение которой студенты выполняют какое-либо задание индивидуально или в парах. Задания подбираются исходя из материала лекции. Например, зафиксировать те положения, которые хорошо понятны и которые требуют разъяснений, выделить основную проблему мини-лекции, обменяться конспектами и проверить их правильность и полноту.
Итогом работы в таком режиме является активизация деятельности студентов, что позволяет им более осознано подойти к усвоению материала. Однако применение активных методов обучения связано с различными трудностями, которые создают необходимость перестройки деятельности самого преподавателя

. В данном случае увеличивается время подготовки к занятию, сокращается количество преподаваемого материала, студенты с трудом могут отвлечься от традиционной формы работы на лекциях.
 
2.2. Активные методы обучения
 
Существуют разные подходы определению понятия «метод обучения». В нашей работе мы будем придерживаться определения, данного Ю.К. Бабанским. По его мнению, метод обучения – это «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [13].
Метод обучения можно назвать сердцевиной учебного процесса, именно он задает направление для достижения поставленных учебных целей и во многом определяет конечные результаты учебного процесса. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения [14, c.123].
Каждый метод включает в себя разнообразные приемы обучения. Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Например, в методе организации работы обучающихся с учебником можно выделить такие приемы, как цитирование, конспектирование или рецензирование [17, c.412].
Все методы обучения принято разделять на два вида: пассивные (традиционные) и активные (современные).
В виду того, что обучение является двусторонним процессом, одинаково важна активность как со стороны обучающегося, так и со стороны преподавателя. В связи с этим, необходимо помочь становлению личности обучающегося как активного деятеля. Чтобы обучающийся по-настоящему включился в работу, важно, чтобы поставленные в ходе учебной деятельности задачи были не только понятными, но и приобрели для него значимость. Таким образом повысится уровень мотивации студента и его активность.
В психолого-педагогических исследованиях «активность» рассматривается с двух позиций:
                   как динамическое свойство человеческой деятельности, свойство ее собственного движения [8, c.22];
                   как внутренняя способность к взаимодействию, способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении [4].
В нашей работе мы придерживаемся позиции А.В. Петровского, который, объединяя эти два подхода, предлагает рассматривать личность как подлинный субъект активности. Он пишет: «…активность детерминируется изнутри (со стороны отношений субъекта к миру) и реализуется вовне в процессах поведения» [15, c.303].
Таким образом, активность – это деятельностное состояние субъекта, определяющее уровень и качество результатов обучения, процессуальные особенности деятельности через отношение субъекта к комплексу внутренних побуждений, установок, мотивов поведения и деятельности, направленности интересов. Иными словами, она обуславливается изнутри и реализуется вовне – в деятельности субъекта.
Положительный результат активности определяет высшие эмоции, связанные с познавательными процессами, такими как любознательность, пытливость, чувство радости от удачной мысли, решения задачи и т.п., которые лежат в основе сохранения и систематизации познавательных интересов, что в итоге стимулирует активность в учебной деятельности