Игровые технологии как инструмент формирования и развития профессиональных компетенций студентов

В современных условиях реформирования российской образовательной системы различные инновационные процессы становятся все более распространенными. В настоящее время происходит процесс существенной интенсификации инновационной деятельности средних специальных учебных заведений, которая зависит от потенциала системы среднего профессионального образования. Поскольку преподаватель не только реализует образовательную программу в образовательном процессе, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, в его актуализации. Важная роль преподавателя - формирование будущего специалиста, конкурентоспособного работника и человека, способного к саморазвитию.
Коллективная деятельность студентов возможна только при наличии мотивации. Поэтому среди принципов активизации особое внимание уделяется мотивации учебно-познавательной деятельности. Принципы совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов, а также выбора методов обучения должны определяться с учетом особенностей образовательного процесса. В дополнение к принципам и методам, есть факторы, которые мотивируют студентов к активности, их также можно назвать мотиваторами или стимулами для преподавателей и повышения активности студентов.
Интерес - основной мотив активизации студентов. Этот фактор необходимо учитывать при формировании учебного материала. Студент никогда не изучит конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальность, и не будет активно обсуждать проблему, которая не имеет к ней никакого отношения. И наоборот, его интерес резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться, а иногда и решать в повседневной жизни. Здесь его познавательная деятельность будет определяться его заинтересованностью в изучении этой проблемы, изучении опыта ее решения. [20; с.34].
Игровая деятельность позволяет вызывать интерес у студентов, что, в свою очередь, побуждает их активно включаться в процесс.
Преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, поскольку занятие будет интересно в первую очередь, самим студентам, которые с радостью перейдут на него, так как невозможно прогнозировать деятельность преподавателя

. Эмоциональное влияние вышеперечисленных факторов на студентов оказывает игровой и творческий характер, и интерес. Эмоциональное воздействие также существует как независимый фактор и является методом, который пробуждает желание активно участвовать в коллективном процессе обучения, интерес, который приводит к движению. Воспитательная работа, как и любая другая, интересна, когда она разнообразна. Монотонная информация и однообразные действия очень быстро вызывают скуку.
Работа преподавателя по повышению познавательной активности студентов наиболее эффективна, а качество знаний студентов выше, если на уроках используются методы и инструменты, которые активируют их познавательный интерес.
Педагогическая сущность игровых технологий состоит в том, чтобы улучшить мышление, повысить самостоятельность студентов и обеспечить творческий подход к обучению. Цель игры - сформировать у студента навыки активного творческого поиска. В процессе игровой деятельности активируются не только знания, но и навыки общения, что определяет социальную значимость игровых технологий.
Игровая активность в учебном процессе в системе ACT может использоваться как самостоятельная технология для овладения концепцией, темой и даже разделом предмета; как элементы более широкой технологии; как урок или его часть; как внеклассная технология.
Игровая форма занятий создается с использованием игровых техник и ситуаций, которые служат средством стимулирования и стимулирования учащихся к учебе. При планировании игры:
дидактическая цель ставится как игровое задание;
образовательная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве инструмента;
дидактическое задание переводится на игровое задание за счет соревновательного элемента;
Успешное завершение заданий связано с исходом игры.
Наиболее распространенными в образовательной практике в системе ACT являются деловые, организационные и деятельностные, ролевые, имитационные, инновационные и дидактические игры