Ибсен и Чехов: проблемы «новой драмы» в школьном изучении
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В процессе преподавания литературы в современной школе значительное внимание уделяется изучению драматургии. Драматургия – это особый вид художественного текста, который характеризуется с одной стороны максимальным сжатием материала, с другой стороны предполагает высокую идейную концентрацию, поэтому драматические произведения несут в себе огромный воспитывающий потенциал. «Недоросль» Д.И. Фонвизина, «Горе от ума» А.С. Грибоедова», «Ревизор» Н.В. Гоголя, «Вишневый сад» А.П. Чехова – это почти весь список пьес, которые предлагает учащимся школьная программа, но именно они учат добру, правильному отношению к жизни, справедливости и т.д. Драма – самый «объективный» и наиболее сложный род литературы, и изучение этого рода вызывает ряд затруднений у учащихся, так как требует определенного уровня эстетического развития школьников. Осложняет восприятие таких произведений и отсутствие привычных для них авторских характеристик, портретов героев, повествований о событиях. Учителю необходимо искать такие приемы и формы работы, которые помогут учащимся разобраться и в специфике самой драмы как рода литературы, и в художественном и идейном замысле драматурга. Огромный воспитательный потенциал содержится в творчестве известного русского писателя и драматурга А.П. Чехова. В старших классах учащихся знакомят с драматургией Чехова. Пьесы Чехова можно читать и изучать бесконечно – в них важно каждое слово, каждая деталь, каждая ремарка. Поэтому проведение уроков литературы по произведениям драматурга – это возможность расширить границы школьной программы, более глубоко погрузить учащихся в мир Чехова-драматурга. Чеховские пьесы не дают ответа на вопрос: а что делать? Драматург рассчитывает на ум и воображение читателей и зрителей. Он не проповедует, не призывает к чему-либо, но именно в этих пьесах вдумчивый читатель находит ответы на многие вопросы, которые ставит перед человеком жизнь. Намек, подтекст, несчастливая любовь и бесплодные мечты о лучшей жизни помогают читателю понять, какая должна быть любовь, какая должна быть жизнь, каким должен быть человек. Удачно и эффективно расширить границы школьной программы в процессе изучения драматургии можно за счет установления параллелей двух великих драматургов, А.П. Чехова и Г. Ибсена, которые открыли и развили новое течение в драматическом искусстве – «новая драма». Чехов и Ибсен близки в плане трезвого и объективного взгляда на мир. У каждого из их героев своя собственная жизненная «правда», они не смотрят на окружающих, а идут туда, куда ведут их сердца. Среди героев обоих драматургов нет ни «злодеев», «ни ангелов». Знакомство с творчеством норвежского драматурга на уроках по драматургии А.П. Чехова будет способствовать также расширению кругозора учащихся. В литературоведении вопрос о «похожести» Чехова и Ибсена и о возможном влиянии пьес Ибсена на драматургию Чехова рассматривается довольно давно. Здесь представляют интерес статья Т.К. Шах-Азизовой «Ибсен, Чехов, МХТ», работа Д.М. Шарыпкина «Скандинавская литература в России», книга Г.А. Бялого «Чехов и русский реализм». В плане изучения творчества А.П. Чехова в школе следует обратить внимание на работу литературоведа и методиста Е.В. Меньших «Методы и приемы изучения биографий писателей», а также на работы В.Г. Маранцмана. Вопросы связи между А.П. Чеховым и Г. Ибсеном литературоведами рассматриваются, однако почти никто из них не касается возможности использования этой связи в процессе изучения драматургии в школе, в частности драматургии А.П. Чехова. Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования: «Ибсен и Чехов: проблемы «новой драмы» в школьном изучении». Цель исследования: рассмотреть, как и в каких формах возможно решить проблему изучения на уроках литературы «новой драмы» Ибсена и Чехова. Предметом исследования выступает специфика преподавания драматургии в школе. Объектом исследования являются проблемы «новой драмы» на примере произведений Ибсена и Чехова. Для достижения поставленной цели, учитывая предмет и объект исследования, нами были намечены следующие задачи: − изучить методы преподавания литературы; − исследовать специфику изучения драматургии на уроках литературы; − раскрыть понятие «новая драма» как течения в литературе XIX-XX веков; − охарактеризовать изучение драматургии Чехова в школьной программе; − проблематика «новой драмы» Ибсена при изучении Чехова в школе; − разработать конспект урока. Методология исследования базируется на общефилософских методах анализа, синтеза, индукции и дедукции, сравнительном методе, методе литературоведческого анализа, методах педагогического проектирования. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Методы преподавания литературы
Литература оформилась в самостоятельную учебную дисциплину только в XX веке. Статус самостоятельной учебной дисциплины говорит о признании обществом значимости литературного наследия и необходимости приобщения обучающихся к художественной культуре и ...
Открыть главуСпецифика изучения драматургии на уроках литературы
Современный образовательный процесс во многом требует реорганизации активных методов и форм работы на уроках литературы. В частности, осуществляется оптимизация процесса обучения: в том числе, формирование умений, навыков, знаний отодвигается на втор...
Открыть главу«Новая драма» как течение в литературе XIX-XX веков
«Новая драма» – историко-литературное понятие, применимое в основном к двум драматургическим феноменам рубежа веков: конца XIX – начала XX вв. Термин «новая драма» в отечественном театроведении и литературоведении стал употребляться в начале XX в. в ...
Изучение драматургии А.П. Чехова в школьной программе
Литература конца XIX – начала XX века, безусловно, является важной вехой для изучения в современной школе. В этот период наблюдался культурный перелом не только в литературе, драматургии, но и во всем искусстве. Осуществляется смена координат, перест...
Открыть главуКонспект урока «Вишневый сад» А.П. Чехова и элементы «новой драмы» в пьесе
Тема урока: «Вишневый сад» Чехова и элементы «новой драмы» в пьесе (10 класс) Цель урока: формирование необходимых для анализа драматургического произведения знаний, умений, навыков, а также развитие способности творческого восприятия, эмпатии, приве...
Открыть главуЗаключение
Под методом обучения им понимается характер познавательной деятельности педагога и обучаемых в рамках осуществления учебного процесса, а под приемами – конкретные виды деятельности. Деятельность учителя и учеников может носить исследовательский, творческий, эвристический или репродуктивный характер. Исходя из этого автор выделяет четыре основных метода обучения: − исследовательский метод; − творческий метод; − репродуктивный; − эвристический. Эффективная комбинация данных методов позволяет обеспечить полный цикл обучения литературному чтению, анализу художественных произведений, получить ряд навыков и умений, полезных во многих смежных областях знания, а также получить общие понятия и навыки по работе с информацией, анализу, осуществлению исследований. Современное преподавание литературы – это комплекс эффективных и разнообразных приемов и методов, которые не только позволяют обучить навыкам оценки литературных произведений, но и творческому мышлению, развить эстетическое восприятие, аналитические навыки, самостоятельность мышления, объективность. Термин «новая драма» впервые был введен Эдгаром Штейгером в его работе «Новая драма. Ибсен, Гауптман, Метерлинк, Зудерман». Данное понятие на настоящий момент применяется к двум важнейшим периодам развития мировой литературы: конец XIX – начало XX веков и конец XX – начало – XXI веков. Под новой драмой понимается театральное произведение, которое не следует тем канонам, которые сложились за предыдущий культурно-исторический период. Как правило, «новая драма» посвящена актуальным современным нравственным, социальным, психологическим проблемам. «Новая драма» предполагает создание такого произведения, в центре повествования которого находится современная, актуальная личность. Безусловно, что интерес новой драмы обычно заключается в сложных взаимоотношениях с окружающими и действительностью, в которых оказывается эта личность. К направлению новой драмы относились не только Ибсен, но и Странберг, Шоу, Шауптман, Метерлинк, Золя, а в российской драматургии это, без сомнения, Чехов. Важнейшая роль Ибсена в становлении новой драмы заключается, пожалуй, в выделении следующих трех основных черт этого типа драматургии: − достоверность жизненной ситуации (все пьесы Ибсена разыгрываются в знакомой ему и вполне конкретной местности, в условиях реалистичных). − появление типичных образов мировой литературы, которые обладают многомерностью. В классической пьесе герои обычно достаточно одномерные и плоские, однако, в реальности абсолютно выраженные герои – редкость, часто наблюдается факт разнообразия реакций в разных ситуациях и неоднозначности поведения персонажа. − наличие замкнутого сценического пространства. Многие театроведы ставят Чехова и Ибсена рядом, поскольку они работали в общем идейном драматургическом поле. Тем не менее, в современных исследованиях связь Ибсена и Чехова недостаточно изучена и актуализирована. Между тем, два великих драматурга имели много общих черт, что целесообразно отразить в исследованиях драматургии на уроках литературы в школе. Чеховская драматургия не имела при жизни автора такого широкого успеха, каковой имела драматургия Ибсена. Многие современники не относили чеховские пьесы к типу «новой драмы». Со временем, однако, Чехов получил драматургическую известность и чеховское влияние на современную мировую театральную культуру признается повсеместно. В классической драме «драматический характер сам создает свою судьбу, благодаря особенностям своей цели, которой он хочет достигнуть в полноте коллизий среди данных и созданных обстоятельств… Драма объективно обнажает внутреннее право действовать…» . Чеховское имя обозначило тот рубеж, с которого началась русская драматургия XX века. Чехов достаточно своеобразный автор, и для него важнейшей задачей в творчестве являлась деконструкция образа человека. Параллельно определялись и антропологические научные подходы. У Чехова в этом плане действительно реализовывается именно антропологическая позиция. Круг проблем, определяемых Чеховым, мир чеховских пьес с его спецификой, героями, укладом, характерами – очень национальны, однако, уже Бернард Шоу, который также являлся поклонником и последователем Генрика Ибсена, писал: «…В типично русских пьесах Чехова отразилась жизнь усадеб всех европейских стран». Единство поэтики и проблематики чеховской и западной драматургии является во многом естественной: чеховская драма, равно как и западная, связаны с актуальными тенденциями развития театра и драмы с одной стороны и социально-общественными явлениями, общими для России и Запада с другой. Тревожные предчувствия, социальные сдвиги, новые идеи, демократические изменения, фаталистические концепции мира – все это было характерно для общества того времени, как российского, так и западного. Это позволяет обеспечить объединение некоторых произведений отечественной и зарубежной литературы при исследовании драматургии в школе. Нужно отметить, что в школьной программе не дается и не изучается связь драматурги Чехова с европейской «новой драмой», которая играет важную роль в понимании чеховской драматургии. В школьной программе также не осуществляется полная деконструкция мотивов чеховских героев. Часто чеховские персонажи интерпретируются как канонические, их образы не деконструируются и не анализируются достаточно глубоко. Недостаточная проработка характеров и мотивов героев чеховских драматургических произведений искажает понимание сути произведения и главной мысли. Кажущаяся простота его пьес обманывает учителя и школьника. Поэтому при изучении драматургии в школе на примере Чехова необходимо также обращаться к пониманию сути европейской «новой драмы» Ибсена. Это позволит глубже взглянуть на чеховских героев и более объемно интерпретировать их мотивы. Разработанная методика преподавания драматургии на уроках литературы предполагает включение зарубежных дополнительных источников для применения сравнительного метода анализа учащимися. Также, изучение новой драмы Чехова на примере пьесы «Вишневый сад» предполагает использование активных методов обучения, метод кейсов, метод театрализации. Обращение к исходным кодам зарубежной культуры при изучении отечественной драматургии позволяет совместить получение новых знаний и сделать их более комплексными, объемными.
Список литературы
Аникст А.А. Теория драмы на западе во второй половине XIX века / А.А. Аникст. – М.: Наука, 1988. – 311с. Банг Г. Воспоминания о Генрике Ибсене // Судья и строитель: Писатели России и Запада о Генрике Ибсене. М., 2004. Белый А.. Собрание сочинений. Арабески. Книга статей. Луг зеленый. Книга статей М.: Республика; Дмитрий Сечин, 2012. Беньковская Т.Е., Шутан М.И. Методы и приемы преподавания литературы в школе // В сборнике: Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература) Ачкасова Г.Л., Бабурина М.А., Беньковская Т.Е., Воителева Т.М., Воюшина М.П., Галицких Е.О., Дейкина А.Д., Доманский В.А., Дунев А.И., Зайцева О.Н., Коновалова Л.И., Левушкина О.Н., Мишатина Н.Л., Савельева Л.В., Сосновская И.В., Сотова И.А., Терентьева Н.П., Целикова Е.И., Черкезова М.В., Шутан М.И. и др. опыт построения терминосистемы. Под общей редакцией Е.Р. Ядровской, А.И. Дунева. Санкт-Петербург, 2015. Бухарин Н.В. Творческая антрополия Чехова-драматурга в аспекте европейской «новой драмы» // В сборнике: Антропологическое знание как системообразующий фактор профессионального педагогического образования Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. 2019. Бялый Г.А. Чехов и русский реализм. Л., 1981. – С.86-87. Ищук-Фадеева Н.И. «Призраки» новой драмы (Ибсен, Чехов, Стриндберг) // В сборнике: Драма и театр, Сборник научных трудов. Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»; Редколлегия: Н. И. Ищук-Фадеева (отв. ред.), Н. В. Глушенко (отв. секретарь). 2005. Корбова М.А. Инновационные методы и средства обучения в процессе преподавания русского языка и литературы // В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. 2014. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы / Н.И. Кудряшев. – М., 1981. – С. 12. Кушлина О.Б. Драма первой половины XX века. М., 2000; Образцова А.Г. Английский театр // История зарубежного театра. Ч. 2. Театр Западной Европы XIX – начала XX века. 1789–1917 / [под ред. Г.Н. Бояджиева и др.]. М., 1984. Лютый В.О. Активные методы преподавания на уроках литературы (на примере методов Диснея и театральной постановки) // В сборнике: Научное сообщество студентов Сборник материалов IX Международной студенческой научно-практической конференции: в 2 томах. 2016. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: Пособие для учителя. М. Л., 1965. – 75 с. Меньших Е.В. Методы и приемы изучения биографий писателей / Е.В. Меньших // Ярославский педагогический вестник. 2011. Т. 2. № 2. – С. 72-75. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. Воспоминания, статьи, заметки, письма / В.И. Немирович-Данченко / Составление, вступительная статья и комментарии М. Н. Любомудрова, М.: Правда, 1989. –С. 258. Петрунина Е.А. «Новая драма» А.П. Чехова и ее влияние на складывание театрально-педагогической «системы» К.С. Станиславского // В сборнике: Филологические этюды Сборник научных статей молодых ученых: в 3 частях. 2017. Попкова М.П. Изучение пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» в современной школе // В сборнике: Инновационные научные исследования: теория, методология, практика, сборник статей XVII Международной научно-практической конференции. : в 2 ч.. 2019. Потапова Е.А. Методы и приемы преподавания теории литературы во внеурочных занятиях // В сборнике: XVIII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри, с международным участием, посвященной 25-летию со дня образования Технического института (филиала) СВФУ Материалы конференции. Секции 4-7. 2017. Софронова Е.Г. Проект «изучение языка современной драматургии в школе» // В сборнике: Молодой исследователь: от идеи к проекту Материалы III студенческой научно-практической конференции. Ответственный редактор Д.А. Михеева. 2019. Сухих И. Н. Теория литературы. Практическая поэтика : учебник для высших учебных заведений Российской Федерации/Санкт-Петербургский государственный университет. – Санкт Петербург: Филологический факультет СПбГУ, 2014. – С. 172. Тамарченко Н.Д. Жанр // Литературная энциклопедия терминов и понятий. М., 2001. Хмелёва М.А. Использование интерактивных технологий в старшей школе (на примере метода «кейса» при изучении творчества А.П. Чехова) // В сборнике: Исследования и разработки в перспективных научных областях сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2018. Чехов А. П. Полн. собр. соч. и писем: В 30 т. М., 1976. Т. 3. Письма. С. 47. Шарыпкин Д.М. Скандинавская литература в России. М., 1980. – С.295-304. Шах-Азизова Т.К. Ибсен, Чехов, МХТ // Вопросы театра. М., 1965. – С.227-239. Якименко Р.В. Специфика изучения зарубежной драматургии на уроках литературы и элективных занятиях в предпрофильных 8-9 классах средней школы // Казанская наука. 2012. № 9. – С. 289
