Характеристика применения элементов игры в футбол в физическом воспитании школьников

Игра представляет собой главенствующий и наиболее доступный способ проведения свободного времени во вне урочное время школьниками разных возрастов. Оптимизация физического воспитания школьников определяется особенностями их физического развития, возможностями детей, уровнем развития двигательных качеств, эффективностью методики и организации проведения физкультурно-оздоровительной работы, а также потребностями сохранения и укрепления здоровья детей. Исходя из особенностей влияния игровой деятельности на организм детей, использование различных форм спортивных игр представляет собой наиболее перспективный методический подход в повышении двигательной активности школьников разного возраста. При планировании игровой деятельности младших школьников необходимо ориентироваться на особенности их возрастного и биологического развития.
Для реализации поставленных задач следует кластеризировать спортивные игры и их элементы относительно использования в процессе физического воспитания школьников:
подвижные игры с правилами;
упрощенные спортивные игры [26].
Естественно, игра должна представлять собой не только развлечение, а также рационально повышать уровень двигательной активности школьников, но также способствовать развитию физических качеств учащихся, желательно с учетом сенситивных периодов. К такому роду игр можно отнести спортивные и подвижные игры с мячом [13, 17, 25]. Авторы также отмечают позитивное влияние игр с мячом на когнитивные способности юношей и девушек.
При этом известно, что игровая деятельность несет в себе значительный потенциал в качестве эффективного средства повышения двигательной активности школьников, а также формы и метода физического воспитания учащихся [37]. Это справедливо также и в отношении занятий футболом школьников, так как его представление в общей программе физической культуры незначительно [36].
Как и любая другая физическая активность, занятия футболом предполагают учет особенностями и школьного возраста. Именно поэтому следует стремить в занятиях с младшими школьниками придумывать более простые правила игры

. В любом случае, при разработке тренировочной программы следует учитывать их возраст, как паспортный, так и (желательно) биологический. При этом, спортивные игры являются распространенным разделом физического воспитания, но их элементы не находят должного отображения в урочных формах занятий, за исключением специализированных модулей. Это связано, в определенной степени, с невысоким уровнем физической подготовленности, физического и психического развития младших школьников. Поэтому, при программировании занятий следует учитывать представленные особенности.
Исходя из вышеизложенного учащимся младшей школы необходимо обеспечить комфортные условия овладения основными навыками игры в футбол, без обучения сложным элементам (удары головой, подачи с угла поля, остановка мяча грудью) [8, 14]. При этом, в любом случае, для обеспечения гигиенических норм занятия с элементами футбола следует проводить на стадионе в осенние и весенние месяцы. Для обеспечения рационального двигательного режима в процессе занятий необходимо контролировать состояние учащихся по внешним показателям, а также по самочувствию. Программировать процесс обучения следует с учетом сложности учебного материала, придерживаясь общепедагогических принципов. Основным при этом следует считать необходимость недопущения чрезмерных нагрузок, которые могут негативно сказаться на работоспособности и, как следствие, учебной деятельности школьника.
На начальном этапе обучения младших школьников элементам футбола используют различные способы передвижения по полю с мячом и без него. Такие передвижения представляют собой бега в сочетании с выпрыгиваниями, прыжками и многоскоками. Также используются варианты бега боком, с различными остановками, стартами из различены положений, быстрой сменой направления бега, зигзагом, челноком, приставным шагом («кариоса»), спиной вперед. Помимо освоения навыков футбольной игры, такие варианты передвижения способствуют интенсивному повышению двигательного режима и сочетанному, а также изолированному развитию двигательных способностей учащихся [27, 33]