Характеристика феномена ожидания и когнитивных процессов

Развитие личности в психологической науке нередко связывается с характеристиками психометрического интеллекта или познавательных способностей. Обучение и воспитание довольно длительное время рассматривались как основные предпосылки формирования целостного образа «Я», самосознания и самоопределения личности. Между тем, на сегодняшний день все чаще внимание исследователей обращается на исследование структуры и сущности когнитивных функций, как совокупности характеристик, позволяющих творить в сознании некий образ мира и определять свое место в нем. Известно немало исследований, в которых познавательные процессы рассматриваются в качестве аналгии процессам когнитивным. Между тем, современные ученые указывают на необходимость разграничения этих двух понятий на основе наличия индивидуальных особенностей решения познавательных задач, которые не сводятся только лишь к различиям в интеллекте (IQ).
Когнитивный компонент психики на сегодняшний день рассматривается как базовый. Исследователи приводят убедительные доводы в пользу того, что от данной характеристики во многом зависят другие качества личности. Когнитивное развитие подразумевает гармоничный характер отношений, достижение взаимопонимания с окружающими, формирование умения договариваться. Оно включает согласованность представлений субъекта о себе самом и о тех людях, с кем он вступает в отношения. Кроме того, данное понятие связано и с мнениями окружающих об индивиде, во многом влияющие на оценку личностью того, что с ней происходит.
К основным когнитивным процессам относят: внимание, восприятие, память, мышление, сознание, способ принятия решений, особенности взаимодействия – в аспекте использования их познавательными процессами. Современные трактовки когнитивного развития связываются с понятиями компетентности, процессами формирования знаний, умений, навыков и представлений.
Человек, являясь самоуправляемой системой, формирует собственную деятельность на основе значимых для него целей. В данном аспекте целеполагание является одной из ведущих функций сознания, а также – фактором социального развития личности. По мере постановки целей происходит взаимный переход внутренней и внешней обусловленности поведения человека. Посредством целеполагания осуществляется выход индивидуума за пределы материального бытия, созидание в воображении новой реальности, фантазирование и формирование прогнозов. Посредством реализации целей достигаются отдельные аспекты предвосхищения событий, и, в некотором смысле, формирования будущего.
Многими исследователями когнитивные задачи рассматриваются с позиций потребностного, или мотивационного отношения, побуждающего человека к активности на внутреннем плане. При этом интерес к собственному развитию может трансформироваться у индивида в устойчивую потребность в активном, деятельном отношении к предмету изучения, формируя тенденцию к обучению в течение всей жизни.
В своих исследованиях А.Б. Орлов разделяет когнитивные процессы по содержанию, глубине, широте, силе, устойчивости, длительности.
В.Б. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и многие другие авторы связывали исследования когнитивной сферы с описанием способностей личности эффективно решать различные жизненные задачи в меняющихся условиях.
Решение жизненных, ситуативных, задач и проблем предполагает выполнение действий или мыслительных операций, направленных на оптимизацию достижения цели

. Способность к решению таких задач, выбору способа действий, принятия быстрых и адекватных решений является составной частью мышления, которое, в свою очередь, определяется как одна из высших когнитивных функций. С позиций когнитивной психологии процесс решения задач, независимо то уровня их сложности, является наиболее важной и многосторонней функцией интеллекта. Интеллектуальная деятельность, подразумевающая оценку ситуации, анализ возможных решений, выбор наиболее оптимального и совершения соответствующих действий является когнитивным процессом более высокого порядка, требующим согласования и управления элементарными или фундаментальными навыками и умениями, основанными на системе знании и убеждений индивида.
Так, И.С. Морозова выделяет следующие характеристики процесса решения когнитивных задач:
- формирование позитивной эмоциональной окраски деятельности;
- наличие мотивации, обусловленной самой деятельностью;
- формированием радости познания.
Познавательный интерес в процессе развития проходит несколько стадий:
Стадия любопытства, предполагающая возникновение заинтересованности в чем-то, основанном на привлечении внимания или наличии необъяснимых особенностей.
Стадия любознательности. Предполагающая совершение определенных действий для понимания предмета или явления.
Познавательный интерес, выраженный в стремлении добраться до сути самостоятельно.
Теоретический интерес, связанный со склонностью к освоению сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки.
Кроме того, современные исследователи подчеркивают важную роль еще одной стадии – осуществления поисковой, аналитической и продуктивной деятельности по достижению поставленной цели и разрешении проблемы. Другими словами, на сегодняшний день жизненная или познавательная задача может иметь не одно, а несколько решений. Таким образом, наиболее результативной будет не репродуктивная деятельность, а творческий подход к познанию, основанный на синтезе знаний, умений, представлений, компетенций и стремления к экспериментированию.
Таким образом, становление способности и выбор способа решения когнитивных задач начинается с возникновения стремления узнать больше о предмете, разгадать загадку, открыть новое для себя. При этом активная роль внутренней системы детерминации поведения, связанной с деятельностью сознания, выявляется не только в избирательном отношении к действительности, к объектам познания и деятельности, к разнообразной информации, но и в целеполагании, в формулировании целей, разработке идеалов, проектов будущего развития, осуществляемого через активную, преобразующую деятельность субъекта.
Подводя итог теоретическим положениям, выявленным в научных исследованиях ведущих отечественных и зарубежных ученых, можно сделать вывод о том, что развитие когнитивных функций и способности к успешному решению познавательных задач зависит не столько от особенностей развития памяти, внимания, воображения, мышления, сколько от управляющих механизмов психики, направляющих данные процессы в нужном направлении