Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Увеличение числа детей, страдающих речевыми расстройствами, а также сложность самой структуры речевой патологии и полиморфность её проявлений являются весомым аргументом для продолжения изучения детей с различными нарушениями речи. При этом частота речевых нарушений с каждым годом растет. Это вызвано увеличением среднего возраста рожениц, возникает угроза наследственных заболеваний, хромосомных аномалий плода. У первородящих женщин роды часто протекают путем кесарева сечения, что не благоприятно сказывается на организме ребенка в целом, нарушается естественный процесс адаптации дыхательной и кровеносной системы, системы терморегуляции. Быстрое появление на свет может вызвать шоковое состояние у новорожденного и повлиять на снижение иммунитета, повысив восприимчивость организма к инфекционным заболеваниям. Также выхаживание детей с экстремально низкой массой тела ведет к росту детской инвалидности (И.А. Жернова, [14]).
Причиной возникновения у детей общего недоразвития речи является сочетание ряда факторов, таких как: наследственная предрасположенность, нарушение созревания мозга; неблагоприятные факторы, которые могли оказать негативное влияние на внутриутробное развитие плода и роды. Также, возможными причинами могут являться: недостаточные условия формирования речи ребенка в семье (дефицит общения с другими детьми и взрослыми); ограниченность коммуникаций у детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах; неблагоприятные социальные условия; билингвизм - общение с ребенком на двух языках (И.А. Жернова, [14]).
Р.Е. Левина выделила три уровня развития речи, а Т.Б. Филичева дополнила ее классификацию четвертым уровнем речевого недоразвития у детей.
Для первого уровня речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие речи. Скудный активный словарь порой состоит из отдельных звукокомплексов, сопровождаемых жестами и мимикой. У детей грубо нарушено понимание речи, присутствует явление полисемантизма (одни и те же слова обозначают разные по своей сути предметы), происходит замена названия предмета названием действия и наоборот. Их речь мало понятна окружающим. Это ведет к нарушению коммуникации, усложняет процесс передачи и восприятия информации, тормозит развитие высших психических функций (Р.Е. Левина [22]).
Второй уровень речевого развития объединяет детей с начатками общеупотребительной речи. Появляются двух-, трех-, а иногда четырехсловные предложения с нарушением грамматической структуры. Расширяется объем словаря и понимание речи. Появляется активность в общении, развивается коммуникативная деятельность детей. Начинается период использования частотных категорий («я будю пи моко» – я буду пить молоко, «я игаю матина» – я играю машиной, «зяка пигает» – зайка прыгает), формируется правильность произношения звуков (второму уровню свойственно шесть видов нарушений звукопроизношения), воспроизведение слов разной слоговой структуры. Затруднено усвоение слов, обозначающих признаки предметов, обобщающих понятий, антонимов, синонимов, слов со сложной слоговой структурой. Характерны ошибки при понимании и назывании частей тела («стопа – нога», «локоть – рука») и предметов («матрас – кровать», «ножка – стол»). Эти отклонения сопровождаются нарушением фонетического восприятия. На этом этапе необходимо развивать коммуникативные способности детей, создавать различные ситуации речевого общения в группе во всех видах детской деятельности, побуждать детей выражать свое мнение по поводу различных объектов, явлений, действий. Очень важно создавать комфортную, доброжелательную обстановку, вызывать у детей желание действовать сообща (Р.Е. Левина [22]).
Так как в исследовании будут принимать участие дошкольники с III уровнем речевого развития, остановимся более подробно на психолого-педагогических и речевых особенностях развития данной категории детей.
Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики, грамматического строя.
Так, обследование речевой продукции детей с данным уровнем показывает, что они употребляют в своей речи простые, распространенные, и даже некоторые виды сложных предложений

. При этом структура этих предложений часто грубо нарушена. Они довольно успешно используют простые предлоги. Однако испытывают трудности в употреблении и даже понимании сложных предлогов. В свободной речи уменьшается число грамматических ошибок (род, число, падеж, время), но остаются трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов в будущем времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах (М.Б. Елисеева, [12]).
У ребенка с ОНР III уровня появляются простейшие словообразовательные навыки, но очень часто при этом он допускает грубые ошибки. Очень характерно для таких детей неточное понимание и употребление обобщающих понятий. Слова с абстрактным и отвлеченным значением с трудом воспринимаются такими детьми. Общее недоразвитие речи этого уровня проявляется, прежде всего, в незнании, неточном употреблении некоторых слов. Как отмечают Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова, объем пассивного словаря, а тем более активного словаря у дошкольников с ОНР III уровня является достаточным только для повседневной ситуации. Специальные диагностические задания выявляют большое количество пробелов. Они заменяют названия частей предметов названием самого предмета (вагон – поездом); или действия заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (приклеивает – «мажет»). Дети плохо различают названия форм предметов [19].
Рассматривая особенности грамматической стороны речи, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева указывают, что дошкольники с ОНР III уровня правильно строят простые предложения, в которых всегда присутствуют главные члены предложения, а также часто встречаются второстепенные члены предложения. В построении же сложно-сочиненного и сложно-подчиненного предложений дети испытывают большие затруднения и чаще всего длинные предложения стараются разделить на несколько коротких. Кроме этого, дети с ОНР III уровня используют существительные и глаголы в большом количестве, чаще начинают использовать прилагательные, появляются местоимения и наречия, однако словарный запас все равно не приближен к норме. У дошкольников с данным уровнем возникает потребность в употреблении простых предлогов, поэтому дети прилагают очень много усилий для поиска нужного варианта. В большинстве случаев они используют предлоги для выражения пространственных отношений, реже для временных и причинных отношений. Сложные предлоги почти не используют [15].
Помимо этого, у детей с ОНР отмечается большое количество ошибок в словоизменении:
– неправильное согласование прилагательного с существительным в роде числе и падеже (небо синяя);
– неправильное согласование существительного с числительным (пять ух);
– неправильное согласование местоимения с существительным, чаще в среднем роде (моя мяч);
– неправильное образование множественного числа существительных и глаголов от слов, данных в единственном числе и наоборот (стул - стулы);
– неправильное образование множественного числа существительных в родительном падеже (стулы, домы);
– трудности в образовании притяжательных прилагательных (хвост лисы - лисичий) (М.Б