Готовность детей к школе как предмет психологических исследований

На современном этапе развития детской и педагогической психологии готовность ребенка к школе рассматривается как комплексное понятие, касающееся развития ребенка. Психологическая готовность к школе позволяет выявить уровни развития психологических качеств детей, которые являются непосредственными и важнейшими предпосылками эффективности учебной деятельности [92, с. 27]. Вместе с тем, психологическая готовность детей к школе влияет на успешное вхождение дошкольников в новую социальную среду.
Психологическая готовность, готовность к школе и школьная зрелость подобны понятиями, однако не тождественными [117, с. 301]. Вместе они используются исследователями ради объяснения уровню психологического развития дошкольников и их взаимосвязи с систематическим обучением. Эти понятия определяют предпосылки учебной деятельности учащихся.
Как определили исследователи и практики, готовность к школе означает, что к тому времени, как дети входят в начальную школу, они достигли того уровня развития, который способствует успешной адаптации к вызовам формального обучения [71, с. 102]. Эта концепция предполагает, что важной задачей для периода раннего детства является обеспечение достижения состояния готовности к вступлению в начальную школу

. Однако на практике эта цель оказалась сложной.
Ежегодно большое количество детей сталкивается с трудностями адаптации к школе, и эти данные дают понять, что существуют значительные различия в степени подготовки детей к формальному обучению [59, с. 44]. Чаще всего отклонения от этой предполагаемой нормы объясняются [17, с. 92]:
различиями в условиях воспитания детей (бедность, домашнее насилие, неадекватная или дисфункциональная социализация);
здоровья (задержки развития, инвалидность, травмы, хронические заболевания);
унаследованные характеристики (способности, темперамент, личностные качества).
В отечественной психологии на постсоветском пространстве теоретической проработкой проблемы психологической готовности к школьному обучению занимались Л. Выготский, Л. Божович, Д. Эльконин, А. Запорожец и продолжают заниматься Е. Кравцова, В. Мухина, Н. Гуткина, М. Семаго. Каждая из них работ является попыткой определить некоторые аспекты развития и социализации дошкольников, которые могут иметь решающее значение для содействия развитию готовности к школе