Формирование мотивации к учению у школьников: сущность, особенности

Учебная деятельность характеризуется полимотивированностью, так как процесс обучения связан с комплексом ᅟсоциально обусловленных процессов [Соловова, 2008]. Также очевидно, что главной задачей педагога является побуждение в большей степени внутренней мотивации учения. Внутренняя мотивация – это неотъемлемый фактор построения взаимосвязанной и систематичной предметной структуры деятельности учения. Таким образом, перед учителем стоит непростая задача при организации обучения реализовать именно мотивы внутренние, при этом направив внешние мотивы обучающихся в положительное русло.
Доминирующими мотивами учения подростков в основном становятся познавательные интересы. Обогащение и расширение своих знаний становится привлекательным для школьников. На практике исследования по проблемам мотивации учебной деятельности свидетельствуют о недостаточном уровне ее развития. В связи с этим важно создавать условия для ее целенаправленного и ступенчатого развития. Поэтому необходимо учитывать в деятельности педагога вопросы определения положительной динамики познавательной мотивации.
В исследованиях А.К. Марковой формирование мотивации подразумевает организацию таких условий и образовательно-воспитательных ситуаций, которые обеспечивали бы формирование и развитие желаемых мотивов и целей с учетом и в контексте предшествующего опыта, а также индивидуальных особенностей и внутренних стремлений самого школьника [Маркова, 1990]. А.К. Маркова особо отмечает недопустимость закладывания готовых целей и мотивов в голову ученика [Маркова, 1983].
По мнению И.А. Зимней существуют факторы, использование которых позволяет оказывать влияние на развитие мотивационных структур и, таким образом, управлять их перестройкой. Данные факторы включают:
отсутствие оценки и временных ограничений,
демократический стиль общения,
предоставление ситуации выбора,
личностную значимость изучаемого материала,
репродуктивный, творческий или продуктивный вид деятельности,
интерес к содержанию и самому процессу обучения [Зимняя, 2000].
Немаловажным условием формирования у школьников интереса к содержанию и учебной деятельности как таковой является возможность демонстрации самостоятельности и инициативы в ходе обучения

. Поэтому активные методы обучения являются наиболее предпочтительными. Средства формирования устойчивого интереса к учебной деятельности – это вопросы и задания, в требованиях к которым содержится установка на активную поисковую деятельность [Зимняя, 2000].
А.К. Маркова выделяет следующие условия формирования здоровой самооценки и развития положительных мотивов учения:
благоприятная атмосфера в учебной группе,
включенность школьника в образовательный процесс (с помощью использования различных форм работы),
отношения сотрудничества между педагогом и учеником,
привлечение школьников к оценочной деятельности,
нестандартная форма подачи материала,
занимательное изложение,
эмоциональность речи педагога,
опора на жизненный опыт, обсуждение личной и общественной значимости полученных знаний,
уместное использование поощрения и наказания [Маркова, 1983].
Применение различных способов формирования мотивации ᅟшкольников накладывает на педагога ответственность за учет наличия как благоприятных, так и не очень внешних условий. ᅟПоэтому педагогу рекомендуется рассматривать возможность использования системы педагогических действий, заданий и упражнений, целью которых является формирование положительного и осознанного отношения к мерам педагогического воздействия, то есть обучаемости [Сафонова, 2001].
М.И. Воловикова и А.В. Брушлинский пишут о том, что формирование специальных познавательных мотивов обеспечивается решением задач с применением методов анализа, синтеза и обобщения [Брушлинский, 2002]. Такие задачи фокусируют деятельность мышления на выявлении специфических характеристик и отношения изучаемого объекта. В ходе решения таких задач процессуальная и мотивационная составляющие мышления усиливают друг друга, постоянно взаимодействуя.
В исследованиях П