Формирование мотивации к изучению иностранного языка с применением мультимедиа
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Современный мир невозможно представить без информационных технологий. Они окружают человека в быту, повседневной жизни и в профессиональной деятельности. Представителю современного общества, стремящемуся к успеху, невозможно обойтись без цифровых технологий и электронных средств, так как последние значительно повышают эффективность труда, не говоря уже об экономии времени. В настоящее время все чаще используется мультимедийный проектор, компьютерные мультимедийные технологии, которые объединяют в себе возможность проигрывать аудио- и видеоматериалы, создавать и показывать презентации; электронные библиотеки, научные Интернет-сообщества и т.д.. Столь широкий выбор компьютерных и мультимедийных средств налагает на преподавателя дополнительную ответственность. «Чтобы успешно решать задачи обучения школьников и реально готовить их к практической деятельности, необходимо не просто самим использовать технические средства обучения на уроке, но и научить учащихся работать с ними самостоятельно» [Соловова, 2008: c.42]. С точки зрения коммуникативного подхода в преподавании иностранных языков, использование мультимедийных сервисов для оптимизации обучения способствует формированию и развитию речевой, языковой и социокультурной компетенции [Кащук, 2008; Немов, 2014; Соловова, 2008]. Вопросам мотивации в обучении посвящено немало работ отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.И. Додонов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л.С. Рубинштейн, Е.И. Савонько, П.М. Якобсон) и зарубежных (Дж. Брунер, Д. Берлайн, И. Лингарт, М. Фюмадель и др.) педагогов, психологов и методистов. Использование мультимедийных средств в процессе обучения – предмет исследования авторства таких ученых как Е.С. Полат, А.Н. Назаренко, А.В. Зубова, Н.В. Бордовской и др. Традиционное преподавание ориентировано на учителя и текст, что приводит к тому, что изучающие английский язык имеют низкую мотивацию и низкую эффективность учебной деятельности. Сегодня преподавание иностранного языка подразумевает намного большего, нежели учителя, стоящего перед классом, где есть только доска, мел и магнитофон, передающий информацию группе обучающихся с использованием традиционных методов обучения [Назаренко, 2008; Пассов, 2000]. Наряду с развитием информационных технологий широкое применение мультимедийных технологий открыло совершенно новую область для преподавания английского языка. Однако существует противоречие: люди, которые хорошо разбираются в мультимедиа, могут иметь небольшое представление и методике преподавания иностранного языка, в то время как преподаватели английского в силу загруженности классной и внеклассной работой обладают небольшим запасом времени, чтобы следить за всеми новинками и обновлениями в области стремительного развития мультимедийных технологий. Поэтому важно рассмотреть теоретические аспекты использования мультимедиа на уроке английского языка как эффективного средства формирования и повышения мотивации к учению. Изучение иностранного языка рассматривается многими обучающимися как квест по освоению жизненно значимых навыков и умений. Однако в процессе изучения иностранного языка школьникам приходится проходить довольно однообразные этапы в виде накопления грамматического материала и его отработки. Неудивительно, что мотивация существенно при этом снижается и учителю приходится искать способы стимулирования познавательной активности, при этом придерживаясь учебного плана и содержания УМК. Мультимедийные технологии являются универсальным средством поддержания учебной мотивации школьников. Они позволяют сэкономить время и усилия педагога по разработке интересных заданий и материалов. С другой стороны, ученики рассматривают мультимедиа как средство развлечения. Преобразование мультимедийных технологий в средство обучения позволяет заинтересовать обучающихся и визуализировать теоретический материал, способствуя таким образом его лучшему усвоению. Актуальность данного курсового исследования объясняется необходимостью исследовать мультимедийные технологии как важный фактор формирования и повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка. Целью нашего исследования является изучение и анализ возможностей мультимедийных технологий в качестве инструмента формирования мотивации у школьников к изучению иностранного языка. Объект исследования – процесс формирования мотивации у школьников к изучению иностранного языка. Предмет исследования – мультимедиа как средство формирования мотивации у школьников к изучению иностранного языка. Актуальность, цель, объект и предмет настоящего курсового исследования обусловили постановку следующих задач: анализ сущности и особенностей формирования мотивации к учению у школьников; изучение возможностей мультимедиа как инструмента формирования мотивации к учению у школьников; описание общих аспектов организации обучения иностранному языку с использованием мультимедийных средств; разработка типовых планов уроков применения мультимедиа в школе как средства формирования мотивации к изучению иностранного языка. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ монографий, диссертаций и статей, в том числе, с использованием компьютерного поиска литературы по проблеме, выполненного средствами сети Интернет; индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление; анкетирование школьников с целью изучения уровня мотивированности; статистический анализ и обработка данных.
Особенности мотивации учения у школьников
Мотивация является центральной категорией множества дисциплин, так как она представляет собой важнейший компонент любой деятельности. В педагогике мотивация представляет собой ключевую составляющую управления учебной деятельностью, а также характерис...
Открыть главуФормирование мотивации к учению у школьников: сущность, особенности
Учебная деятельность характеризуется полимотивированностью, так как процесс обучения связан с комплексом ᅟсоциально обусловленных процессов [Соловова, 2008]. Также очевидно, что главной задачей педагога является побуждение в большей степени внутренне...
Открыть главуЗаключение
В современной школе задача преподавателя мотивировать обучающихся к изучению определенных дисциплин с каждым годом усложняется. Происходит это в силу того, что подростки отвлекаются на более интересные по их мнению виды деятельности, нежели учение. Выходом из ситуации становится привлечение к обучению таких технологий, которые априори привлекают учеников и являются актуальными в среде молодежи. Речь идет о мультимедийных технологиях. Такими технологиями в методике обучения называют информационные или цифровые средства комплексной передачи данных с помощью текста, графики, видео, анимации и звука. Мультимедийные средства могут стать мощным инструментом формирования мотивации учения только при условии, что педагог интегрирует их в образовательный процесс обдуманно и методично. В отечественной психологии под мотивацией понимается механизм, регулирующий ᅟпоявление, направление и пути реализации определенных видов деятельности. Поэтому учебная мотивация направлена на побуждение учебной деятельности. Мотив формируется в процессе того, как субъект учитывает, проводит оценку и анализ обстоятельств, в которых он находится, а также осознает цель, которая перед ним встает. Таким образом, если преподаватель намеревается использовать мультимедийные технологии как средства мотивации обучающихся, он должен убедиться, что они понимают, зачем определенный мультимедийный инструмент интегрирован в урок. Большинство классификаций мотивов основывается на выделении двух основных категорий: внутренние и внешние. Внешние мотивы связаны с взаимоотношением учащегося с окружающей средой, а внутренние непосредственно с самим процессом обучения. Внутренняя мотивация приводит к наилучшим результатам в процессе обучения, именно поэтому каждый учитель должен направить свою деятельность на формирование мотивов, связанных с познавательным интересом учащихся. Доминирующими мотивами учения подростков в основном становятся познавательные интересы. Существуют факторы, использование которых в процессе обучение позволяет оказывать влияние на развитие мотивационных структур. К ним относятся отсутствие оценки и временных ограничений, демократический стиль общения, предоставление ситуации выбора, личностная значимость изучаемого материала, репродуктивный, творческий или продуктивный вид деятельности, интерес к содержанию и самому процессу обучения. Также можно выделить такие педагогические условия как благоприятная атмосфера в учебной группе, включенность школьника в образовательный процесс (с помощью использования различных форм работы), отношения сотрудничества между педагогом и учеником, привлечение школьников к оценочной деятельности, нестандартная форма подачи материала, занимательное изложение, эмоциональность речи педагога, опора на жизненный опыт, обсуждение личной и общественной значимости полученных знаний, уместное использование поощрения и наказания. Мультимедийные средства обучения состоят из различных компонентов: текста, графики, анимации, звука и видео. Эти компоненты могут по-разному способствовать изучению языкового материала. Во-первых, использование мультимедийных технологий на уроке повышает интерес обучающихся. Во-вторых, мультимедиа помогает повысить самостоятельность и ответственность в процессе изучения английского языка. В-третьих, мультимедийные средства обучения способствуют формированию мотивации к инновационной деятельности. В-четвертых, они способствуют развитию внешней мотивации – потребности в общении. Наконец, мультимедийные средства обучения стимулируют быстрый обмен информацией в классе как динамичный фактор мотивации. Основными мультимедийными инструментами для использования на уроке английского языка являются картинки, графика и визуальные презентации Power Point и Prezi; цифровые видеоматериалы и использование сервисов Youtube; цифровые платформы (Google Docs, Facebook и т.д.); онлайн корпусы и мобильные платформы. Проведя анализ мотивационного потенциала перечисленных инструментов, мы пришли к выводу, что наибольшим мотивационным потенциалом обладают мобильные платформы, цифровые видеоматериалы и использование сервисов Youtube, цифровые платформы и использование онлайн корпусов. Тем не менее, если говорить о качестве мотивации, то есть о преобладании внутренней мотивации над внешней как показателя эффективности изучения иностранного языка, то картинки, графика, презентации, видеоматериалы, онлайн корпусы и мобильны приложения являются наиболее предпочтительными для использования на уроке иностранного языка. В качестве рекомендаций к использованию мультимедийных технологий как эффективных средств мотивации к изучению английского языка можно предложить следующие: при планировании занятий обращаться к ученикам, которые могут порекомендовать подбор видеоматериалов по определенной теме в сети Интернет; предлагать обучающимся самим разрабатывать графические материалы: инфографику, презентации и т.д.; проводить обязательную рефлексию на занятиях с использованием мультимедийных технологий; варьировать использование различных мультимедийных технологий в зависимости от задач урока и наблюдений педагога об отсутствии отдельных типов мотивов. Исследование вопросов использования мультимедийных технологий занимает обширный пласт в отечественной и зарубежной методике и дидактике. Однако новейшие сервисы и платформы появляются с завидной частотой, поэтому перспективным направлением исследований в данной области может являться изучение отдельных онлайн-инструментов, которые могут использоваться для повышения мотивации изучения иностранного языка.
Список литературы
Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий, М.: Икар, 2009. Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 2002 Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. - 1974. - С. 145-169. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4. Зверева Е.В. Мультимедийные технологии как средство мотивации обучающихся в процессе преподавания иностранных языков // Вестник РУДН. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/multimediynye-tehnologii-kak-sredstvo-motivatsii-obuchayuschihsya-v-protsesse-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 27.04.2019). Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. Зубов А.В. Методика использования информационных технологий в обучении иностранным языкам. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2009. Кащук С.М. Профессиональная мультимедийная компетенция учителя иностранного языка / С.М. Кащук / Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации» // Вып. 3. Сборник статей. – М.: Центручебфильм, 2008. – 319 с. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология мотивации и эмоций: под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. — М.: АСТ: Астрель, 2002. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников - М.: Педагогика, 1983. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – Москва : Просвещение, 1990. Назаренко А.Л. Лингвистическое образование века: новые ориентиры, новые формы /А.Л. Назаренко/ «Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации» // Вып. 3. Сборник статей. – М.: Центручебфильм, 2008. – 319 с. Немов, Р. С. Общая психология в 3х тт. Том I. Введение в психологию : учебник для бакалавров / Р. С. Немов. — 6-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2014. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – М., 2000. Педагогические технологии дистанционного образования. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под ред. Полат Е.С. – М., 2008. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2008. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. – М., 2001. – 271 с. Современные образовательные технологии. Под ред. Бордовской Н.В. – М., 2010. – 432с. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. – М., 2008. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. – М., 2008. Теория и практика дистанционного образования. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под ред. Полат Е.С. – М., 2004. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. Canning-Wilson, C. (2001) ‘Visuals and Language Learning: Is there a connection?’ The Weekly Column, article 48, February, retrieved from http://www.eltnewsletter.com/back/Feb2001/art482001.html Levin, J.R and Mayer, R.E. (1993) ‘Understanding illustrations in text’, in Brinton, B.K., Woodward, A. and Brinkley, M. (eds.). Learning from textbooks, Erlbaum, pp 95-113. Stoller, L. (1991) ‘Using Video in Theme-based curricula’, in Stempleski, S. and Arcano, P. (Eds.) Video in Second Language teaching: using, selecting and producing video for the classroom. Teachers of English to speakers of other languages, INC. Tomalin, B. (1991) ‘Teaching Young Children with video’ in Stempleski, S. and Arcano, P. (Eds.) Video in Second Language teaching: using, selecting and producing video for the classroom. Teachers of English to speakers of other languages, INC. Vanghan, T. (2004). Multimedia: Making it work (8th ed.). Beijing: QingHua University Publishing House. Wright, A. (2003). Picture for language learning. Tianjin: Nan Kai University Publishing House.
