Эпоха Екатерины Великой. Как преподают в школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что история – одна из важнейших отраслей человеческих знаний, которая не только аккумулирует накопленный опыт человечества, но анализируя ошибки прошлого, ищет возможные пути решения современных проблем. В этой связи не вызывает сомнения важность преподавания истории в школе. Изучение этого предмета позволяет не только сформировать у учащихся целостную картину мира, но и воспитывает гражданскую позицию, формирует критическое осмысление происходящих событий, помогает самоопределиться в изменчивом мире, сформировав собственную оценку происходящим процессам. История, помогая осознать обучающимся связь поколений, преемственность позиций, воспитывает любовь к Родине, формирует патриотические чувства. В этой связи важно правильно организовать изучение всех этапов и периодов истории России, так как каждый из них важен в своей взаимосвязи, потому что оказал свое определяющее влияние на процесс развития нашей Родины вплоть до сегодняшнего дня. Одним из таких важнейших периодов истории является вторая половина XVIII в., который справедливо считается одним из стабильных и успешных в истории страны, когда Россия поступательно развивалась, значительно расширила свои границы, пользовалась авторитетом на международной арене. Это время связано с царствованием Екатерины II, императрицей, которую в 1762 г. гвардия возвела на престол. Именно ее правление назвали «золотым веком русского дворянства» потому, что дворянство в этот период получило исключительные права и привилегии. При изучении эпоха Екатерины Великой в курсе истории России ХVIII в. важно ознакомить учащихся с реформами Екатерины II, которые превратили дворянство в самое привилегированное сословие, дать характеристику сложившейся в результате реформ форме правления, показать противоречивость результата реформ проанализировать дальнейшее развитие России, и тем самым сформировать у учащихся ясное представление о пути развития нашей страны, построить целостную картину мира. В этой связи встает вопрос о разработке наиболее действенных методов преподавания данной темы в школе. Анализ форм и методов преподавания эпоха Екатерины Великой в курсе истории России ХVIII в. позволит выявить наиболее эффективные из них, которые позволят всесторонне и объективно освещать эту тему в школьном курсе. Степень изученности проблемы. Методическая литература о преподавании истории в основной школе весьма обширна. Методы и приемы преподавания истории в школе разрабатывали еще в конце XIX – начале XX вв. Например, С.П. Сегалович высказал мнение, что преподавание в школе должно было отвечать на основные вопросы теории и практики: чему учить, как учить и какими приемами пользоваться. Одним из первых разработчиков методических указаний для преподавателей истории был Б.А. Влахопулов, который систематизировал приемы, существовавшие на тот период в практической работе в школе. На тот момент существовало два метода: биографический и культурный. Основной задачей при преподавании в школе истории было раскрыть высокую значимость личности в истории. До революции, в основном, читали лекции. Методисты считали, что только такой способ доступным, но признавали его малоэффективным. Поэтому со временем перешли к лабораторному методу, то есть к изучению истории по историческим источникам. Постепенно этот метод расширился, добавились новые методы, например, метод документации, драматический метод и другие. В советское время преподаванию истории уделяли особое внимание еще и потому, что она служила идеологической опорой правящему режиму, выполняя политические функции. В 30-40 годы в методике преподавания истории опору делали на учителя, считая его ключевой фигурой. В 50-е, 60–е годы подходы стали меняться: больше внимания стало уделяться непосредственно активизации мыслительной деятельности учащихся. Рассмотрение во взаимосвязи деятельности учителя в деятельности учащихся нашло отражение в ряде попыток построения бинарной системы методов. В дальнейшем этот метод получил развитие. Так, Лейбенгруб П.С. отмечал, что «каждый метод является одним из способов, путей приобретения учащимися знаний, умений и их воспитания и имеет свои специфические особенности, отличающие его от других методов обучения истории» каждый из методов в свою очередь состоит из различных приемов, которые представляют собой его различные элементы или же частные проявления. Так, например, метод наглядности имеет различные частные проявления - демонстрация и разбор исторической карты, картин, схем, таблиц, диаграмм, рисунков, использование экранных пособий, использование классной доски и мела и т.д. Вместе с тем метод наглядности при любом его частном проявлении (при любом приеме) состоит из различных элементов. Например, работа с исторической картиной включает в себя и предварительную постановку вопросов перед учащимися, и демонстрацию картины, «разглядывание», и анализ школьниками ее содержания, и последующую беседу по содержанию картины или же объяснение ее самим учителем. С развитием методик появилась потребность их классификации. Критерием здесь выступают логические пути усвоения знаний учащимися, источники приобретения этих знаний, степень активности учащихся в их усвоении, форма реализации объема знаний. Ни один метод обучения не является универсальным. В советской школе наиболее распространенными были словесные, наглядные и практические методы. Обобщение всего богатого советского представлено в монографии Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». На современном этапе принципы и подходы к изучению истории в школе принципиально изменились, в связи с введением ФГОС и ИКС. Педагогическая мысль обращает больше внимания на методы самостоятельной работы, на развитие у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний, на развивающие функции существующих методов. Современная литература, посвящённая методам преподавания истории в школе также обширна. В работе использовались методические пособия, описывающие и классифицирующие методы преподавания истории в условиях ФГОС и ИКС. Из научно-методической литературы особенно хочется отметить работы Гузеева В.В. «Методы организации и формы обучения», Вяземского Е. Е., Стрелова О. Ю. «Как сегодня преподавать историю в школе», Никулина Н.Ю. «Методика преподавания истории в средней школе», в которых очень подробно описаны и классифицированы все методы и формы, существующие на сегодняшний день в педагогической науке преподавания истории в школе, даны примеры их практического применения, проанализированы плюсы и методы каждого из них и сочетания разных. Что касается исследования преподавания в школе именно темы «золотой век» русского дворянства, то в процессе работы над этой темой не обнаружены труды, посвящённые конкретно разработке проблемы преподавания этой темы в основной школе. Объект исследования: преподавание истории России в 8 классе. Предмет исследования: методика изучение эпохи Екатерины Великой в курсе истории России ХVIII в. Цель работы: изучение методики преподавания темы эпохи Екатерины Великой в разные периоды в истории России. Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи: проанализировать оценка эпоха Екатерины Великой в дореволюционной историографии и в учебной литературе;
Преподавание темы «эпоха Екатерины Великой» в советский период в курсе отечественной истории в средней школе
В советское время в отечественной историографии утвердился марксистко-ленинский подход к изучению исторических явлений, который подразумевал изучение исторических явлений через призму классовой борьбы. В сталинское время историческая наука испытывала...
Открыть главуПри изучении нового материала представляется эффективным сочетание нескольких методов, что позволит не потерять интерес учащихся
Начать можно с объяснительно-иллюстративного метода в виде рассказа. В яркой красочной форме учитель рассказывает о Екатерине, о ее личных качествах, о том, как она жила до воцарения на престол, о политике Петра III, можно сопровождать демонстрацией ...
Открыть главуЗаключение
Тема «Эпоха Екатерины Великой обширная и интересная. Ее преподавание в школе соответствовало уровню исторической и педагогической науке определённого периода. Преподавание данной темы в школьном курсе истории началось в XIX веке. В этот период историю рассматривали, как деятельность людей, а все события объяснялись психологи ей выдающихся личностей. В методике преподавания предпочтение отдавали описательным методам преподавания, без объяснения сущности исторического явления и без выявления причинно-следственных связей. Вместе с тем признавали воспитательное значение истории. Эти факторы отразились на характере преподавания темы «Эпоха Екатерина Великая» в средней школе. Эпоху Екатерины Великой, в целом, оценивали положительно. В процессе преподавания данной темы в школьном курсе учитель подводил учащихся к мысли о том, что Россия в указанный период достигла высот в экономическом развитии и повысила международный авторитет, что должно было вызвать у учащихся чувство гордости за Россию. В советское время парадигма преподавания темы «эпоха Екатерины Великой» кардинально изменилась. Это было связно с тем, что в советское время все исторические явления рассматривали с точки зрения классовой борьбы. Эпоху Екатерины великой стаи оценивать негативно, считая, что в данный период произошло усиление крепостного гнета и обострение классовой борьбы. В результате реакционной политики Екатерины Великой, которая осуществляла свои деятельность в интересах дворян. Данная точка зрения нашла отражение в советском учебнике. В советский период значительно расширились применяемые методы преподавания. Педагоги стали ставить перед собой цель формировать у учащихся умение выявлять причинно-следственные связи и объяснять суть исторический явлений. В процессе преподавания темы «эпоха Екатерины Великой» в средней школе в советское время педагоги ставили, кроме обучающей, еще развивающую и воспитательную цель, которую успешно можно было реализовать при преподавании данной темы. Педагоги подводили учащихся к выводам о закономерности исторического развития и воспитывали чувство сострадания к угнетенным и обиженным. В настоящий момент историческая наука отошла от однобокой оценки эпохи Екатерины Великой. Современные исследователи говорят о противоречиях данной эпохи. Данная мысль нашла отражение в современных учебниках. Задача учителя подвести учащихся к самостоятельному выводу о значении эпохи Екатерины Великой, показать связь веков и составить целостную картину мира. Для реализации данной цели современный учитель использует сочетание различных методик и учебную литература, разрешённую Министерством просвещения. В процессе анализа выявлено, что наиболее удобный для преподавания темы «эпоха Екатерины Великой в школе наиболее интересен и удобен Учебник Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Артасов И.А., Фёдоров И.Н., Амосова И.В. История России, конец XVII-XVIII века, 8 класс, издательства «Дрофа», так как именно в этом учебнике наиболее традиционная подача материала, представленная в хронологической последовательности. Компоновка материала, расставленные акценты позволяют всесторонне раскрыть тему, проследить причинно-следственные связи. Изложение материала в доступной интересной форме, интересные задания, выполнение которых одновременно закрепляет материал и вырабатывает исследовательские навыки, развивает логическое и аналитическое мышление. В учебном материале уделяется внимание общественно значимым вопросам, присутствуют задания, поиск ответов на которые формируют свое мнение на проблемные общественные явления, что важно для решения воспитательных задач по формированию гражданской позиции. При изучении этой темы можно использовать разные типы уроков, но наиболее оптимальным из-за объемности темы является урок усвоения. Применение таких методов, как описательный, репродуктивный, проблемный, исследовательский, беседа, диспут, сравнение, фронтальный опрос, работа в группах, применение игр позволяет заинтересовать учащихся, актуализировать знания и успешно усвоить материал, развив при этом навыки самостоятельного мышления. Преподавание темы эпоха Екатерины Второй способствует реализации основных обучающего, воспитательного и развивающего целей обучающего процесса.
Список литературы
Абильмажинова Н.Р. Современные методы и приемы обучения истории в школе-[Электронный ресурс] URL: ttps://www.metod-kopilka.ru/sovremennie-metodi-i-priemi-v-obuchenii-istorii-64523.html (дата доступа: 12.03.2020) Андреев И. Л., Ляшенко Л. М., Артасов И.А., Фёдоров И. Н., Амосова И. В. История России, конец XVII-XVIII века, 8 класс: Учебник, М.: «Дрофа», 2016, С 221. Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукина И.В., Токарева А. Я., Торкунов А.В., История России, 8 класс, часть 2: Учебник – М.: «Просвещение», 2018, С 121. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972, 354 с. Влахопулов, Б.А. Методика истории. Курс 8-го класса женских гимназий/ Б.А. Влахоплов.- СПб.- Киев.: Изд.: Сотрудник, 1914. - [Электронный ресурс]. - URL: ttps://search.rsl.ru/ru/record/01003801607. (дата обращения: 12.03.2020) Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 2008, 289 с. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе - М.: Просвещение, 2008, 160 с Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128с. Данилов М. А., Скаткин М.Н. (ред.) Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1975, 303 с. Дурновцев В.И., Бачинин А.Н. Разъяснять явления русской жизни из нее самой: Михаил Петрович Погодин //Историки России XVIII — начала XX века. М., 1996,234 с. Ершова И. А. Эволюция методов обучения истории в советсой школе, 1930-е - начало 1990-х гг.: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1994, 215 с. Захаров В. Н., Петров Ю. А., Пчелов Е.В. История России XVIII век. 8 класс: Учебник - М.: «Русское слово», 2018, С 238. Иловайский, Д. И. Очерки отечественной истории / Сост. и подгот. текста Т. В. Мальчиковой; Оформ. В. А. Королькова. Москва: Мысль, 1995, 566 с. Историография истории России: учеб. пособие для бакалавров / А. А. Чернобаев [и др.] ; под ред. А. А. Чернобаева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2014, 455 с. Каменский А. Б. Россия в XVIII веке. М.: АСТ: Астрель, 2006, 356 с. Карамзин, Н. М.Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях / Н. М. Карамзин ; [предисл., подгот. текста и примеч. Ю. С. Пивоварова]. Москва: Наука, 1991, 125, с. Ключевский, В. О. Сочинения: в 9 т. / [под ред. В. Л. Янина]. Москва: Мысль, 1987-1990. том V. М. 1989, 788 с. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М.: ВЛАДОС, 1999, 191 с. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в 7-10 классах. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987, 144 с. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, 186 с Нечкина, М. В. История СССР: Учебник для 7-го кл. / М. В. Нечкина, П. С. Лейбенгруб. - 9-е изд. - Москва: Просвещение, 1974. Никулина Н. Ю. Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие. Калининград: Калининградский университет, 2000, 95 с. Орлов, А.С История России: Учебник / А. С. Орлов, В. А. Георгиев, Н. Г. Георгиева, Т. А. Сивохина. - М.: Проспект, 2016. - 528 c. Павленко Н. Екатерина Великая // Родина. 1995, №10-11, 1996, №1,6. Платонов С. Ф. Учебник русской истории для средней школы: Курс систематический. / Подготовка текста вст. ст. и примеч. Н. П. Соколова. М.: Звено. 1994, 432 с. Сингалевич С. П. Экскурсии в прошлое. Методический очерк. - [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.senao.org/sen/naukobraz/singalevich-s-p-ekskursii-v-proshloe-metodicheskii-ocherk/. – (Дата обращения: 12.03.2020) Соловьев С.М. Сочинения: В 18 кн. Кн.4: История России с древнейших времен: Т.7-8 / Соловьев Сергей Михайлович; Отв.ред. И.Д. Ковальченко,С.С. Дмитриев. М.: Мысль, 1989, 752с. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000, 289 с. Фарфоровский, С. В. О лабораторном преподавании истории в старших классах среднеучебных заведений // Вестник образования и воспитания. 1915. № 4. С. 58-60. Шевелев, Александр Николаевич Петербургская дореволюционная школа как историко-образовательный феномен: XIX - начало XX вв./ докт. Диссер. Педагог.Сант-Петербурн. 2007. - [Электронный ресурс]. - URL: /http://www.dissercat.com/(дата обращение: 12.03.2020)
