Экспериментальное изучение восприятия
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что одна из основных тенденций в жизни современного российского общества связана с актуализацией интереса к проблеме человека. В дальнейшей гуманизации и индивидуализации системы образования, в частности – начального образования, огромное значение приобретают разработки новых технологий, которые реализуют ориентацию на развитие личности ребёнка, его индивидуальности. В данном контексте приобретает особую важность процесс развития познавательной сферы, особенно восприятия, в младшем школьном возрасте. Восприятие, являясь познавательным процессом, играет ведущую роль в процессе познания, так как именно оно представляет собой первоисточник информации в целостности этого познания. В течение младшего школьного возраста посредством ощущений и восприятий, составляющих основу познавательной деятельности, ребёнок получает опыт, новые знания, накапливает и перерабатывает получаемую из окружающего мира сенсорную информацию. Так, в результате первичной (сенсорной) обработки информации у детей образуется представление об окружающем его мире, о тех предметах и явлениях, которые в нем есть, их свойствах и взаимодействиях. Затем происходит переработка сформированных у ребенка представлений при участии других познавательных процессов, а именно мышления, памяти и воображения, существенно влияющих на получение восприятием и ощущением новой информации. Представленная взаимосвязь психических процессов способствует более правильному и всестороннему пониманию окружающей реальности и обеспечивает ориентирование в ней, но конкретно основываясь на восприятиях, является возможным осуществления других интеллектуальных и творческих процессов. Таким образом, все сказанное подтверждает важность и необходимость проведения исследований относительно изучения особенностей и закономерностей развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Необходимо отметить, что экспериментальное исследование и развитие восприятия приобретает особую значимость в младшем школьном возрасте в контексте начала обучения ребёнка в школе, так как именно этот период является наиболее сензитивным для формирования умения учиться, то есть для овладения содержанием, средствами и способами действия. Кроме того, развитие восприятия вооружает ученика разнообразным набором способов обработки материала, что позволит ему использовать свое восприятие для успешного выполнения учебной деятельности и, тем самым, способствует полноценной личностной самореализации. Среди ученых, которые изучали проблемы восприятия и его развития, следует выделить работы Б.Г. Ананьева [1], В.А. Барабанщикова [3-5], А.А. Бодалева [7]. Л.А. Вегнер [8, 9], Л.С. Выготского [11], А.В. Запорожца [15, 16], Любимова В.В [20] и др. Итак, социальная значимость обозначенной проблемы, а также необходимость поиска наиболее эффективных способов и методов развития восприятия младших школьников обусловили выбор темы исследования «Экспериментальное изучение восприятия». Объект исследования: восприятие младших школьников. Предмет исследования: особенности восприятия в младшем школьном возрасте. Цель работы заключается в экспериментальном изучении восприятия в младшем школьном возрасте. Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста еще недостаточно развито восприятия; чаще всего трудности возникают у младших школьников в процессе восприятия времени и пространства. В соответствии с целью исследования и его гипотезой поставлены следующие задачи: проанализировать проблему восприятия в отечественной и зарубежной литературе; рассмотреть особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; сделать обзор диагностических методик, которые используются для изучения восприятия в младшем школьном возрасте провести экспериментальное исследование особенностей восприятия младших школьников; проанализировать полученные результаты исследования восприятия в младшем школьном возрасте и на их основе сформулировать выводы. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по исследуемой проблеме; сравнительный анализ различных подходов к определению восприятия и систематизация теоретических наработок); эмпирические: психодиагностическое обследование (тестирование) с помощью серии психодиагностических методик «Изучение восприятия детей» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина): «Изучение восприятия цвета», «Изучение восприятия формы», «Изучение восприятия времени», «Изучение восприятия пространства»): методы обработки данных: количественный и качественный; методы математической статистики – расчет описательной статистики (расчет показателей выборки – среднее, медиана, стандартное отклонение и пр.).
Анализ подходов к определению восприятия в научной литературе
В научной литературе восприятие определяется в качестве психического отражения предметов и явлений окружающего мира, действующих в определенный момент на различные органы чувств индивида. Нагромождения чувственного опыта из разных источников рассматр...
Открыть главуОсобенности и свойства восприятия
Психологи выделяют несколько типов восприятия, называя его эмоциональным, аналитическим и образным. В младшем школьном возрасте преимущественно преобладает эмоциональный тип восприятия. Восприятие у младших школьников этого возраста некритическое, чт...
Обзор методик исследования восприятия младших школьников
Для исследования особенностей восприятия детей младшего школьного возраста необходимо правильно подобрать диагностические методики, которых на сегодняшний день достаточно большое количество. Для того, чтобы правильно определится с выбором методик кон...
Открыть главуАнализ и интерпретация результатов экспериментального изучения восприятия младших школьников
Для определения уровня развития восприятия младших школьников мы провели экспериментальное исследования с помощью серии методик серия методик «Изучение восприятия детей» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). Обработав результаты исследования, мы сделали ...
Заключение
Теоретический анализ проблемы и проведенное экспериментальное изучение особенностей восприятия в младшем школьном возрасте позволили сформулировать следующие выводы: 1. Анализ научных источников дал возможность определить, что чаще всего исследователи рассматривают восприятие в качестве целостного отражения предметов и явлений действительности в результате их непосредственного воздействия на органы чувств в данное конкретное время. Восприятие зависит от прошлого опыта личности, так, чем больше она имеет представление о каком-то объекте, тем восприятие этого самого объекта будет более полным, точным и содержательным. Процесс восприятия осуществляется всегда в тесной связи с другими познавательными процессами психики, такими как внимание, мышление, память, воображение, речь, а также эмоционально волевыми – эмоциями, чувствами и волей. Восприятие в младших школьников отличается определенными особенностями, например, ему характерны аффективная окраска и она в большей степени непроизвольное. Однако в процессе возрастного развития, внимание теряет аффективность и становиться более осмысленным процессам, которому характерны целенаправленность, избирательность и стойкость, и в котором можно определить наличие произвольных действий – действия по наблюдению, изучению и поиску. 2. Восприятие детей младшего школьного возраста – это ведущее средство познания ими окружающего мира, изучение предметов и явлений находящихся в реальной действительности. Уровень развития восприятия оказывает влияние на успешности ведущего вида деятельности в данном возрасте – учебной деятельности. Среди особенностей восприятия в младшем школьном возрасте следует назвать: аффективный характер; осмысленность и целенаправленность; перестройка и совершенствования способа восприятия. Кроме того, у младших школьников восприятие приобретает характер экспериментирования и исследовательских действий. 3. Обзор методик, позволяющих экспериментально изучить особенности восприятия в младшем школьном возрасте показал, что в основном они направлены на изучение: особенностей зрительного восприятия; качество восприятия цвета, формы времени и пространства; уровня целостности и структурности восприятия. Эти методики используются в комплексе для определения общего уровня развития восприятия детей. 4. С целью изучения уровня развития восприятия у детей младшего школьного возраста было организовано исследование на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Рузы». В исследовании приняли участие 27 детей возрастом 6-7 лет, из которых 15 девочек и 12 мальчиков. Экспериментальное исследование проходило в три этапа. Сбор данных осуществлялся с помощью серии диагностических методик «Изучение восприятия детей» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной), направленных на исследования уровня развития восприятия цвета, формы, времени и пространства. 5. По результатам исследования было выявлено, что большинство младших школьников характеризуются среднем и выше среднем уровнем развития восприятия цвета, формы, пространства и времени. После анализа результатов, полученных по всем методикам, определили, что детям младшего школьного возраста гораздо легче воспринимать формы и цвета, чем время и пространство. Таким образом выдвинутая в начале работы гипотеза в ходе проведения экспериментального изучения восприятия детей младшего школьного возраста была полностью подтверждена, а именно было доказано, что у младших школьников еще недостаточно развито восприятия и в большинстве случаев трудности возникают в процессе восприятия времени и пространства.
Список литературы
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М. : Знание, 1999. – 468 с. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] : учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 363 с. Барабанщиков В.А. Детерминация перцептивного процесса (к вопросу объяснения феноменов восприятия) [Текст] / В.А. Барабанщиков // Методология и история психологии. – 2008. – Том 3. – Выпуск 1. – С. 117-127. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса [Текст] / В.А. Барабанщиков. – М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006. – 240 с. Барабанщиков В.А. Субъект и объект восприятия [Текст] / В.А. Барабанщиков // Эпистемология и философия науки. – Т. VII. – № 1. – 2006. – С. 57-72. Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 4-6 лет. [Текст] / Н.Л. Белопольская. – М. : «Когито-Центр», 2008. – 20 с. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) [Текст] / Л.А. Венгер. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1999. – 472 с Вегнер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве [Текст] / Л.А. Вегнер // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М. : Моск. психолого-соц. ин- т, 2008. – С. 365-381. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. – М. : Смысл, 1998. – 685 с. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Лекции по психологии. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – С. 3-28. Выготский Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. Выготский Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с. Дорохов В.Б. Психомоторный тест для диагностики зрительно-моторной координации при прослеживании движущихся объектов [Текст] / Дорохов В.Б., Арсеньев Г.Н., Лаврова Т.П. и др. // Экспериментальная психология в России: Традиции и перспективы. – М. : РАН, 2010. – C. 252-256. Запорожец А.В. Особенности и развитие процесса восприятия [Текст] / А.В. Запорожец // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я. – М. : Наука, 1999. – 328 с. 36Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность [Текст] / А.В. Запорожець // Психология ощущений и восприятий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : АСТ: Астрель, 2009. – С. 551-556. Знаков В.В. Понимание в познании и общении [Текст] / В.В. Знаков. – М. : Институт психологии РАН, 1994. – 235 c. Когнитивная психология [Текст] / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М. : ПЕРСЕ, 2009. – 480 с. Крайг Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. – 9-е изд. – СПб. : Питер, 2005. – 940 с. Любимов В.В. Психология восприятия [Текст] / В.В. Любимов. – М. : Эксмо, 2007. – 472 с. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с. Немов Р.С. Психология [Текст] : учебник для студ. пед. вузов в 3 кн. / Р.С. Немов. – Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 632 с. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. – М. : Сфера, 1999 – 261 с. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях [Текст] / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – С. 23-24 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Издательство «Питер», 2000 – 712 с. – С. 225-255. Рузская А.У. Детская психология [Текст] / А.У. Рузская. – М. : «Университетское», 1988. – 220 с. Солсо Р. Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо. – 6-е изд. – СПб. : Питер, 2006. – 589 с. Сорокун П.А. Основы психологии [Текст] / П.А. Сорокун. – Псков : ПГПУ, 2005. – 312 с. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М. : Просвещение; Владос, 1995. – 291 с. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей [Текст] / Редактор-составитель энциклопедии Д.Я. Райгородский. – Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2014. – 624 с/
