Допуски и технические измерения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Идея сочетания опорных сигналов в систему и создание новой дидактической единицы - опорного конспекта принадлежит известному донецкому Учитель-новатор В.Ф. Шаталов. Фундаментальные основы этой технологии определены еще классиками педагогики. Так, Я. Коменский пришел к выводу, что знания должны быть не только «восприняты слухом, надо зарисовать их, чтобы через зрение предмет значился в воображении» [1,439]. К.Д. Ушинский отмечал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным словам, и она будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжет с картинками двадцать таких слов – ребенок усвоит их сразу» [2,251]. По результатам психологических исследований установлено, что 83% информации человек воспринимает зрением, 12% - слухом. 5% - другими рецепторами. Исследование памяти свидетельствуют, что человек запоминает 20% услышанного, 30% - от увиденного, 70% - от одновременно увиденного и услышанного, 80% - от увиденного, услышанного и оговоренного, 90% - от увиденного, услышанного, оговоренного и активно выполненного. Работа по опорным конспектам объединяет все компоненты последнего, а эффективность подтверждается практикой. Оленюк И.В. [3] отмечает, что информация особенно хорошо усваивается в том случае, когда субъект обучения целенаправленно ищет ее для осуществления определенной деятельности, для развязанная задача, стоящая перед ним, и для этого актуализирует уже имеющиеся у него знания. Это с одной стороны. А с другой, лекция – одна из древнейших и наиболее распространенных форм передачи научного знания – несмотря на острую критику его как пассивного метода обучения, остается основной в учебном процессе. Курсы лекций синтезируют значительный объем профессиональной информации, преподаватель подает в обработанном виде. Но решения задачи формирования творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности, стоит сейчас перед высшей школой, вряд ли только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к ученику. Необходимо превратить студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Технология опорных сигналов является эффективной и для обучения студентов и учащихся. В начале лекции преподаватель раскрывает содержание учебного материала с помощью конспекта опорных сигналов, объясняя значение символов (происходит их дешифровка). Студенты записывают эти символы и строят по ним свой рассказ. Многократное развертывания опорного конспекта в полный текст и свертывания его в схему формируют у студентов умение быстро понять суть педагогических проблем, развивают способность мыслить зрительными образами, улучшают запоминание материала. А дешифровки опорных сигналов создают алгоритмы рассуждений, развивают логическое мышление. Благодаря использованию опорных сигналов решается проблема управления процессом усвоения знаний путем тематического, блочного контроля. Кроме этого, студенты освобождаются от записей под диктовку преподавателя, а усвоение материала происходит быстрее и с меньшими затратами. Чтобы подчеркнуть преимущества применения опорных конспектов на аудиторных занятиях, необходимо указать на недостатки традиционного чтения лекций. Проблема заключается в том, что напряженная работа преподавателя в аудитории сочетается с пассивностью значительной части студентов, поэтому усвоение материала происходит медленно. Методы и формы организации традиционных лекций не позволяют преподавателю достичь поставленной цели - повысить активность студентов. В условиях применения опорных конспектов во время лекций обеспечивается постоянное привлечение студентов к совместной работе с преподавателем, вырабатывается привычка готовиться к занятиям, повышается ответственность. Система опорных сигналов позволяет улучшить процесс запоминания и восстановления в памяти необходимые знания. Лекция должна быть внутренне убедительной (аргументация), она должна вызывать интерес у студентов к науке, содержать хорошо продуманные иллюстративные примеры [1, 155]. Цель нашего исследования - теоретически обосновать целесообразность применения опорных конспектов на лекциях, в частности в процессе изучения курса «Допуски и технические измерения».
Шаталов – педагог-новатор
Шаталов (род. 01.05.1927) - педагог-новатор, создатель оригинальной технологии интенсивного обучения, заслуженный учитель УССР (1987), народный учитель СССР (1990). Родился в. Сталино (сейчас Донецк). Участник Великой Отечественной войны. В 1953 окон...
Опорный конспект, его роль и методика создания
Как свидетельствуют психологи, в памяти человека остается: 10% - того, что она слушает; 50% - того, что она видит; 90% - того, что она делает. Даже при очень внимательном слушании усваивается до 20% информации, а в процессе деятельности - 90%. Итак, ...
Применение опорных конспектов в процессе изучения
Опорный конспект – это лист с опорными сигналами, в которых зашифрована важная информация. Опорные сигналы образуют определенную систему. Они структурированы и создают наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов (понятий, идей, значений). Опорный...
Открыть главуМетодические разработки по предмету «Допуски и технические измерения»
№ п/п № Тем. Наименование учебных разделов и тем Вид занятия Количество часов. = 1 = = 2 = = 3 = = 4 = = 5 = 1 семестр Тема №1. Понятие о стандартизации, контроль качества, допуски и посадки . 1. занятия 1.1 Вводное занятие. Техника безопасн...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, с помощью опорных конспектов магистранты смогут не только лучше воспринимать новый материал на лекциях, но и вести активный поиск направлений в педагогических лабиринтах научных теорий и реальных ситуаций. Такой подход дает возможность студенту запоминать педагогическую информацию в сжатой и образной форме. В опорных конспектах содержание темы «закодировано и расшифровано». Использование опорных конспектов развивает у студентов логическое мышление, память, культуру речи; позволяет получать прочные знания. Таким образом, проведенная исследовательская работа подтвердила гипотезу о том, что применение опорных конспектов активизирует познавательную самостоятельность студентов. Профессиональная же самостоятельность - это способность ориентироваться в требованиях по специальности, умение самостоятельно планировать, выполнять и контролировать процесс самообразования. Когда самостоятельность реализуется в действии, она становится привычной формой поведения, что является необходимым качеством будущего специалиста.
Список литературы
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982.- 656 с. Мальцева Д. М. 17 опорных конспектов по педагогике: учеб.-метод. пособие для студ. пед. фак-тов / Д. М. Мальцева, В. Ф. Шаталов. — Донецк, 2000. — 88 с. Мальцева Д. М. Педагогические лабиринты / Д. М. Мальцева, В. Ф. Шаталов. — Донецк, 2001. — 120 с. Поддубная Т.Н. Анализ практики применения организационно-методической системы В.Ф. Шаталова в вузе с позиций деятельностной теории учения. Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 МГУ им. М. Ломоносова – М., 1989. – 17 с. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2.т. Т.1 Теоретические проблемы педагогики. – М.: Педагогика, 1974. –– 584 с. Шаталов В. Ф. Соцветие талантов / В. Ф. Шаталов. — М.; - Санкт-Петербург, 2001. — 130 с. Шаталов В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.
