Динамика самооценки от подросткового к юношескому возрасту
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема самооценки является одной из ключевых категорий изучения структуры личности человека. На современном этапе развития общества меняется характер отношения к себе, другим людям, деятельности, прослеживается неадекватность в оценивании своих поступков и поступков других, наблюдаются расхождения с оцениванием личности своих возможностей и ее реальными достижениями. Самооценка личности как средство регуляции личности определяет направление и интенсивность активности субъекта, наличие общепринятых обществом ценностных ориентациях, личностных смыслов, возможности личности . Проблема самооценки личности изучается на протяжении долгого времени как зарубежными, так и отечественными учеными: Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.И. Липкина, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. Изменение самооценки личности прослеживается на всех этапах возрастного развития личности и зависит от влияния различных социальных факторов. Наиболее интересным для изучения являются подростковый и юношеский возраст, поскольку в данные периоды происходит интенсивное развитие личности, связанное с перестройкой самосознания. Формирование самооценки подростка происходит в процессе развития «Я-концепции» личности, обусловленное усилением значимости для нее процессов самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. В юношеском возрасте происходит созревание процесса познания себя, самоотношение как компонент «Я-концепции» лежит в основе формирования самооценки. Общение становится ведущим видом деятельности как подростков, так и юношей, является средством самореализации. В последнее время увеличилось количество лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в том числе подросткового и юношеского возраста. Политика России в сфере образования становится все более ориентирована на развитие личности подрастающего поколения всех категорий по максимуму. Успешность интеграции подростков и юношей, учащихся коррекционных школ, зависит во многом от степени сформированности самооценки личности. Относительно учащихся коррекционных школ подросткового и юношеского возраста можно сказать, что их коммуникационные умения специфичны, слабо выражено стремление к установлению новых социальных контактов, несмотря на то, что согласно нормативным показателям должен быть выражен ведущий вид деятельности – общение. Все это несомненно сказывает на уровне самооценке . Появляется противоречие между достаточным количеством работ по изучению самооценки подростков и юношей условно нормального развития и и недостаточной изученностью динамики развития самооценки учащихся коррекционных школ подросткового и юношеского возраста. Выделенное противоречие определяет актуальность выбранной темы исследования и позволяет сформулировать проблему исследования: как изменяется самооценка от подросткового к юношескому возрасту у учащихся коррекционных школ? Объект: самооценка подросткового и юношеского возраста Предмет: самооценка подросткового к юношескому возрасту у учащихся коррекционных школ Цель: изучить изменение самооценки у учащихся коррекционных школ от подросткового к юношескому возрасту. Задачи: 1. Изучить понятие «самооценка» и ее особенности в подростковом и юношеском возрасте. 2. Определить связь самооценки с возрастными психофизиологическими особенностями подростков и юношей. 3. Рассмотреть основные аспекты изменения самооценки от подросткового к юношескому возрасту. 4. Подобрать психодиагностический инструментарий и провести эмпирическое исследование, направленное на изучение изменения самооценки у учащихся коррекционных школ от подросткового к юношескому возрасту. Гипотеза: мы предполагаем, что самооценка у учащихся коррекционных школ претерпевает изменения от подросткового к юношескому возрасту. Методы исследования: - теоретические методы: сравнение, обобщение, систематизация; - эмпирические методы: тестирование; - методы статистической обработки данных: критерий Манна-Уитни. Методики исследования: Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС); База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) школа № 991». Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Самооценка, ее проявление в подростковом и юношеском возрасте
Самооценке как личностному образованию в психологии всегда уделялось внимание. Отечественные и зарубежные психологи проводили исследования проблемы самооценки личности: в зарубежной психологии выделяют труды У. Джемса, Э. Эриксона, Ч. Кули, Дж. Мида,...
Открыть главуСвязь самооценки с возрастными психофизиологическими особенностями подростков и юношей
Подростковый возраст является по своему содержанию проблемным конфликтным и агрессивным. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В каче...
Открыть главуОсновные аспекты изменения самооценки от подросткового к юношескому возрасту
На каждом возрастном этапе развития личности самооценка имеет особенности, претерпевает изменения, становится сложным личностным образованием, в котором отражается возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личнос...
Организация и методики исследования
С целью изучения изменения самооценки у учащихся коррекционных школ от подросткового к юношескому возрасту было проведено эмпирическое исследование. В ходе разработки эмпирического исследования нами были поставлены следующие основные задачи: 1. Изучи...
Открыть главуАнализ результатов исследования
Результаты, полученные по методике исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС), представлены в приложении (Приложение 2). С целью рассмотрения степени выраженности компонентов самоотношения личности учащихся коррекционных школ подросткового и юн...
Открыть главуЗаключение
Данная работа была посвящена изучения изменения самооценки у учащихся коррекционных школ от подросткового к юношескому возрасту. Были рассмотрены теоретические подходы к изучению проблемы изменения самооценки от подросткового к юношескому возрасту у учащихся коррекционных школ. Отмечено, что в зарубежной и отечественной научной литературе существуют различные подходы к определению понятия «самооценка». Зарубежные психологи рассматривают самооценку в качестве механизма, который обеспечивает согласованность притязаний личности по отношению к самой себе и выдвижение требования к внешним факторам. В отечественной науке самооценка рассматривалась в ракурсе проблемы развития и формирования самосознания. В своей работе мы придерживались определения А.И. Липкиной, так как оно, на наш взгляд, наиболее полно отражало сущность понятия самооценка: самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Для подросткового и юношеского возраста характерны все уровни самооценки, так как данные возрастные периоды протекают с интенсивным развитием личности. Рассмотрев связь самооценки с возрастными психофизиологическими особенностями подростков и юношей, мы сделали вывод, что в подростковом и юношеском возрасте самооценка связана с агрессивность, тревожностью, навыками межличностного общения. Важнейшей детерминантой развития самооценки на всех возрастных отрезках выступает система межличностных отношений личности. Основные факторы, оказывающие влияние на изменения самооценки от подросткового к юношескому возрасту, связаны со следующим: наиболее интенсивно процесс становления самоотношения личности происходит в подростковом возрасте и связан с развитием таких его структурных составляющих, как самоуважение (благодаря самоуверенности и самопониманию), самопринятие, самоинтерес и ориентация на отношения с другими людьми. В юношеском возрасте изменения в структуре самоотношения не столь выражены и связаны в основном с развитием самопонимания и саморуководства. Было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение изменения самооценки у учащихся коррекционных школ от подросткового к юношескому возрасту, в результате которого были получены следующие данные: - самоотношение учащихся коррекционных школ подросткового возраста характеризуется следующим образом: у подростков присутствует избирательное отношение к себе; выражено неуважение к себе, связанное с неуверенностью в своих возможностях; подростки склонны винить в своих проблемах внешние обстоятельства; принимают не все свои достоинства и критикуют не все свои недостатки; стремятся к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении других; неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов; обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева; - самоотношение учащихся коррекционных школ юношеского возраста характеризуется: избирательным отношением к себе; при неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство; в новых для себя ситуациях проявляется склонность к подчинению средовым воздействиям; замечания окружающих могут вызвать ощущение малоценности; принимают не все свои достоинства и критикуют не все свои недостатки; отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации; обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева; - для учащихся коррекционных школ подросткового возраста характерна оценка Я-реального ниже своих способностей и возможностей. Обычно это робкие, неуверенные в себе подростки, не ставящие перед собой адекватных своим возможностям целей, болезненно относятся к критике; - средний уровень самооценки, говорит о том, что у учащихся юношеского возраста может проявляться неуверенность в себе, неоднозначность при оценке своих действий, время от времени он старается подстроиться под мнение других людей. Юноши болезненно переносит критические замечания, не уверены в себе; самооценка может понижаться ситуативно. Низкая самооценка сопровождается системой установок и поведенческих тенденций, которые сами по себе могут существенно затруднять межличностное общение, а также порождать внутреннее самоотчуждение личности. Юноши, которые оценивают себя невысоко, ожидают, что окружающие относятся к ним также. Таким образом, самооценка учащихся юношеского возраста более адекватна и гармонична (более реалистична), чем самооценка учащихся подросткового возраста. То есть самооценка у учащихся коррекционных школ претерпевает изменения от подросткового к юношескому возрасту.
