Дидактический потенциал использования фреймов в языковом образовании

Необходимость запоминания большого количества информации, значительная часть которой носит абстрактный характер, вызывает значительные трудности для студентов при изучении различных дисциплин, в том числе – филологических. Психологи отмечают, что наиболее эффективным запоминание будет в условиях организации комбинированной деятельности правого и левого полушарий головного мозга. В левом полушарии происходят процессы, связанные с логическим мышлением, в правом полушарии обрабатываются образы чувственного восприятия. Одновременное использование функциональных возможностей обоих полушарий, что значительно повышает качество обработки и запоминания информации, как раз и обеспечивается с помощью визуализации учебного материала [Остапенко, 2007, с. 137].
«Сжатие» учебной информации технологически может быть достигнуто различными методическими приемами, и, соответственно этому, известны разнообразные формы визуализации, но на практике они используются редко. Одной из форм визуализации учебного материала является фрейм. Рассмотрим подробнее понятие «фрейм» и его использование в учебном процессе. Основатель теории фреймов, которая была разработана в 70-е годы ХХ в., ученый М. Минский предполагал, что процессы человеческого мышления базируются на многочисленных структурах данных, которые хранятся в памяти людей – фреймах, с помощью которых человек узнает зрительные образы (фреймы визуального восприятия), понимает слова (семантические фреймы), суждения, действия (фреймы-сценарии), сообщения (фреймы-рассказы) [Селевко, 2005, с. 128].
Под фреймом в дидактике имеется в виду способ организации учебной периодически повторяющейся информации (фрейм как концепт) и учебного времени (фрейм как сценарий) для дисциплин, теоретический материал которых подвергается «сжатию» и имеет универсальную каркасную структуру. К подобным дисциплинам относятся те, в которых можно выделить одинаковое повторяющееся ядро (функции, процессы, свойства, характеристики и т.п.), рассматриваемое и повторяемое во всех темах раздела. Число подобных предметов в профессиональном образовании (как в среднем, так и в высшем) значительно больше. Однако, использовать фреймы можно не только для тех дисциплин, в которых одинаковое повторяющиеся ядро, но и для курсов, которые имеют не слишком большой объем учебного материала, что позволит разработать универсальную каркасную структуру фрейма, имя и значение слотов которой будет изменяться в соответствии с темой

. К числу таких дисциплин можно отнести любую дисциплину где есть теоретическая составляющая, в частности «Стилистика русского языка».
Фрейм состоит из совокупности единиц, организованных вокруг некоторого концепта, например действия, процесса. Единицы, которые входят в структуру фрейма, содержащие основную (типичную и потенциально-возможную) информацию, ассоциируются с тем или иным концептом. Базовыми компонентами фрейма, которые определяют его терминалы, являются когнитивные компоненты, которые входят в представление о типичных событиях. Терминалы фрейма заполняются языковыми единицами, принимая участие в вербализации события, активизируют соответствующий фрейм [Гурина, 2004, с. 20]. Структура фрейма показана на рис. 1.
Рис. 1. Фрейм как способ организации знаний на примере литературного памятника «Слово о полку Игореве»
Фрейм представляет собой рамочную, каркасную структуру ключевой идеи учебного материала, которую можно наложить на большинство тем и разделов, выраженную в графической форме. Эту форму условно называют концептом. Концепт разрабатывается в виде схемы, таблицы, алгоритма, структуры и т.д., то есть в той форме, которая наиболее удобна для образного восприятия. При этом образуется иерархическая структура. Особенность такой структуры в том, что информация об атрибутах, содержащих фрейм верхнего уровня, совместно используется всеми фреймами нижних уровней. Такая структура позволяет систематизировать большой объем информации, оставляя ее при этом максимально удобной для восприятия.
Каждый фрейм может быть дополнен различной информацией, например, способами применения данного фрейма, действиями, которые необходимо в нем выполнять и тому подобное. Любой фрейм состоит из слотов (терминалов), которые обязательно должны быть заполнены конкретным содержанием [Колодочка, 2005, с. 141]. В одной системе фреймы могут иметь одинаковые слоты, что необходимо для установления связей между информацией, содержащейся в этих фреймах.
Структурированию учебной информации фреймовым методом характерен процесс сопоставления – процесс, в ходе которого проверяется правильность выбора слота. Иными словами, фрейм содержит условия, которые ограничивают значение слота