Диагностика и коррекция задержки психического развития

ЗПР диагностируется в результате всестороннего обследования ребенка на психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в составе детского психолога, логопеда, дефектолога, педиатра, детского невролога, психиатра и др. при подтверждении наличия отклонения производится сбор и изучение анамнеза, анализ условий жизни, нейропсихологическое тестирование, диагностическое обследование речи, изучение медицинского анамнеза ребенка. Обязательно необходимо провести беседу с ребенком, исследовать его интеллектуальные процессы и эмоционально-волевые качества [7].
Члены ПМПК на основе всестороннего изучения ребенка выносят заключение о наличии ЗПР, дают рекомендации по организации воспитания и обучения ребенка в условиях специальных образовательных учреждений.
С целью выявления органического субстрата ЗПР ребенку необходимо обследование медицинских специалистов, в первую очередь, педиатра и детского невролога.
Инструментальная диагностика ЗПР включает проведение ЭЭГ, МРТ головного мозга ребенку и т. д. Дифференциальная диагностика ЗПР проводится с олигофренией и аутизмом.
Коррекционные воздействия следует выстраивать так, чтобы они соответствовали главным линиям развития конкретного возрастного периода, и основой имели свойственные возрастные особенности и достижения.
Коррекция ЗПР должна иметь целью исправление и доразвитие, а также компенсацию психических процессов и новообразований, сложившихся в предыдущий возрастной период, которые выступают базой для развития в последующий возрастной период [7].
Во-вторых, коррекционная работа должна обеспечивать условия для полноценного формирования тех психических функций, которые особенно насыщенно развиваются в текущий возрастной детства.
В-третьих, коррекционная работа непременно должна способствовать воспитанию предпосылок благополучного развития в следующий возрастной период.
В-четвертых, коррекция должна быть направлена на гармонизацию эмоционально-личностного развития ребенка.
Выстраивая тактику коррекционно-развивающей работы необходимо учесть и зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Зона ближайшего развития – это различие между уровнем сложности задач, доступные ребенку при самостоятельном решении, и тем, который он может достичь с помощью взрослых или в группе сверстников.
Коррекционно-развивающая работа также строится с опорой на сензитивные периоды развития тех или иных психических функций

. Необходимо обратить внимание, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут быть сдвинуты во времени [10].
Необходимо отметить следующие главные направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности:
- оздоровительное направление (полноценное развитие возможно при условии физического благополучия ребенка). Задачи этого направления:
- упорядочение жизни ребенка,
- создание нормальных жизненных условий,
- введение нормального режима дня,
- обеспечение оптимального двигательного режима и т.д.
Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достигать высоких результатов в коррекции когнитивной деятельности, учебных навыков (счете, письме, чтении), нарушений поведения (целенаправленности, контроле).
Особенно важно направление в коррекционной работе по развитию сенсорной и моторной сферы, особенно в работе с детьми, которые имеют сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. В целях формирования творческих способностей очень важна стимуляция сенсорного развития [10].
Развитие когнитивной деятельности предполагает психологическое и педагогическое содействие полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех познавательных психических процессов.
Повышение эмоциональной компетентности, предполагает умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, что крайне важно для всех категорий детей [5].
В особенности следует отметить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, которые испытывают трудности при обучении.
Перечислим некоторые специфические методы в работе с детьми с ЗПР:
1. Необходимо, в силу свойственной низкой степень устойчивости внимания детей с ЗПР, тщательно организовывать и направлять внимание детей.
2. Детям с ЗПР необходимо большое количество проб, чтобы освоить конкретный способ деятельности, в этой связи необходимо ребенку предоставить возможность действовать неоднократно в одних и тех же условиях самостоятельно.
3. Интеллектуальная недостаточность детей с ЗПР обнаруживается в том, что сложные инструкции недоступны для понимания. Следует разделять задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку постепенно, обозначая задачу максимально точно и полно.
4. Крайняя степень истощаемости детей с ЗПР может принять форму как утомления, так и избыточного возбуждения