Диагностика функциональных предпосылок формирования письменной речи у дошкольников с нарушением речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Письменная речь является основной базой, которую необходимо иметь каждому человеку в современном мире, независимо от его деятельности. На сегодня формируется тенденция снижения грамотности современного общества, кроме того выявляются проблемы формулирования и структурирования собственных мыслей, что является острой проблемой не только системы образования, но и всего общества. В связи с тем, что основы письменной речи закладываются в раннем действе, а именно в дошкольном возрасте, актуальным остается проблема развитие функциональных предпосылок формирования письменной речи. Следует выделить, что наибольшую трудность развития письменной речи испытывают дети, обладающие нарушением речи. Объект исследования – процесс формирования письменной речи у дошкольников. Предмет исследования – предпосылки формирования письменной речи у дошкольников с нарушениями речи. Цель исследования – изучение функциональных предпосылок формирования письменной речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Гипотеза исследования – если у дошкольников выявлены нарушения речи, то формирование предпосылок к письменной речи напрямую зависит от качества устной речи. Для достижения данной цели, были выдвинуты основные задачи, на которых была построена данная работа: Изучить особенности возрастного развития дошкольников, Описать письменную речи и предпосылки ее формирования, Выявить особенности предпосылок письменной речи у дошкольников с нарушениями речи, Провести анализ функциональных предпосылок формирования письменной речи у дошкольников с нарушением речи на примере МБДОУ Детский сад №13 г. Воронеж, Сделать оценку функциональных предпосылок формирования письменной речи у дошкольников с нарушением речи на примере МБДОУ Детский сад №13 г. Воронеж. В процессе работы были использованы такие методы исследования: Сбор и обработка теоретического материала, Организационные методы Эмпирические методы представлены методиками: Количественный и качественный анализ результатов исследования Интерпретационные методы Организация исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №13».
Особенности возрастного развития дошкольников
А.Н. Давидчук [1] характеризует дошкольный возраст как период, когда у ребенка закладывается основа умений, знаний, навыков, формируется социальное поведение. Уже в этом возрасте маленький ребенок становится личностью: со стадии индивида он переходит...
Открыть главуПисьменная речь и предпосылки ее формирования
М.Л. Поливода [11] считает, что вопросы интеллектуального и индивидуального формирования личности ребенка считаются фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения специфик обучения и формирования ребенка, особенностей форми...
Открыть главуЗаключение
Дошкольный возраст — период, когда у ребенка закладывается основа умений, знаний, навыков, формируется социальное поведение. Уже в этом возрасте маленький ребенок становится личностью: со стадии индивида он переходит на этап индивидуальности с присущими только ему привычками, наклонностями, способностями, задатками и возможностями. Все эти психологические особенности в мальчике или девочке формируются в процессе когнитивного развития. Возрастные особенности детей в 5 – 6 летнем возрасте подчеркивают необходимость использования игровых методов обучения и развития, так как именно они имеют лучший отклик со стороны ребенка. Кроме того, данный возраст является лучшим для стимулирования когнитивного развития, за счет формирования мышления. Письменная речь является важным элементом полноценного развития личности каждого человека, начиная с дошкольного возраста. Дошкольники в возрасте 5 – 6 лет формируют особенное отношение по построению речевой активности разного типа, при этом, данный возраст отличается наличием предпосылок, которые отвечают за формирование письменной речи. К таким типам предпосылок можно отнести: развитость устной речи, высокий уровень восприятия, мелкая моторика, абстрактность действий, развитость общего поведения. При возникновении нарушений речи, которые формируются еще в раннем детстве, ребенок будет испытывать трудности в обучении письменной речи. При несформированности представленных предпосылок речи, ребенок с нарушением речи в дальнейшем будет испытывать множество трудностей при написании букв, соотнесении каждой буквы с определённым звуком, что является причиной дисграфических ошибок. Это также станет причиной появления ошибок грамматического характера. Была проведена комплексная работа по анализу функциональных предпосылок формирования письменной речи у дошкольников МБДОУ Детский сад №13 г.Воронеж, имеющих нарушение речи. В ходе работы было использовано несколько методик, к числу которых можно отнести: звукопроизношение, фонематические процессы, обследование тонких движений пальцев рук, обследование общей произвольной моторики, обследование уровня переключения внимания методика «Красно - зеленая картина». Было выявлено, что 8 из 10 человек имеют примерно средний уровень нарушения речи, при этом существует необходимость её совершенствования, для развития функциональных предпосылок формирования письменной речи у дошкольников. стоит отметить что два человека имеют серьёзные трудности, что подтверждено проведённая диагностикой. В данном случае необходима индивидуальная работа по коррекции нарушений речи, координация, мелкой и крупной моторики, восприятия, а также ритмики. только при комплексном подходе возможно исправление уже имеющихся проблем, что позволит развитию функциональных предпосылок формирования письменной речи дошкольников МБДОУ Детский сад №13 г.Воронеж.
Список литературы
Айвазян, О. О. Типология ошибок в русской связной письменной речи учащихся начальных классов [Текст]: О. О. Айвазян // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2011. – № 2. – С. 145-148. Вождаева, Е. О. Обучение письму и письменной речи в начальной школе [Текст]: Е. О. Вождаева // III Авдеевские чтения: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне / под ред. канд. пед. наук Ю. А. Шурыгиной. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2015. – C. 252-255. Давидчук, А.Н. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / А.Н. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова. - М.: Просвещение, 2015. - 144 c. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 528 c. Дисграфия, дислексия : технология преодоления : пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей/И.Н. Садовникова. — М. : ПАРАДИГМА, 2011. — 279 с. : ил. — (Специальная коррекционная педагогика). Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: "Творческий центр" 2006г. Канакина, В. П. Русский язык [Текст] : Рабочие программы. Предметная линия учебников системы Школа России. 1-4 классы: пособие для учителей / В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др. – М.: Просвещение, 2014. – 340 с. Ковальчук Е. Р., Штец А. А. Формирование у младших школьников умений писать сочинения-рассуждения в методике начального обучения русскому языку // Молодой ученый. — 2017. — №34. — С. 99-103. — URL https://moluch.ru/archive/168/45479/ (дата обращения: 20.01.2020). Козлова, А. М. Дошкольное образование / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова, Н.А. Скопинова. - М.: ЦГЛ, 2016. - 206 c. Коник О. Г., Борцова С. А. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младших школьников // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 28-31. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/53/2014/ (дата обращения: 24.01.2020). Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие СПб.: МиМ, 1997. - 286 с. Корнилова Ю. В. Развитие креативности на уроках русского языка в начальной школе // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 494-496. — URL https://moluch.ru/archive/76/12879/ (дата обращения: 24.01.2020). Красавина, Ю. В. Особенности формирования каллиграфических навыков обучения письму у младших школьников [Текст]: Ю. В. Красавина // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 48-1. – С. 156-162. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция . —— Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001. Поливода М. Л. Выразительность в речи и пении в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 309-311. — URL https://moluch.ru/archive/13/1206/ (дата обращения: 12.01.2020). Пудовкина Н. В., Нестерова Л. П. Развитие речи как средство обучения младших школьников родному языку // Молодой ученый. — 2016. — №4. — С. 809-813. — URL https://moluch.ru/archive/108/25975/ (дата обращения: 14.01.2020). Рубец А. А. Текст как основа речевого развития школьников // Молодой ученый. — 2019. — №39. — С. 258-259. — URL https://moluch.ru/archive/277/62664/ (дата обращения: 24.01.2020). Саломатина, Л. С. Материалы курса «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)» [Текст]: лекции 5–8 / Л.С. Саломатина. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 128 с. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников: учебное пособие - Москва: Директ-Медиа, 2014 Слезкова Т. И., Копп О. К., Лосева Т. В. Обучение письменной речи // Молодой ученый. — 2017. — №49. — С. 406-407. — URL https://moluch.ru/archive/183/47036/ (дата обращения: 24.01.2020). Филенкова С. А. Нарушение письменной речи у младших школьников // Молодой ученый. — 2019. — №39. — С. 272-274. — URL https://moluch.ru/archive/277/62555/ (дата обращения: 15.01.2020). Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г. Щербинина, И. В. Формирование письменной речи младших школьников на уроках русского языка в 3 классе [Текст]: И.В. Щербинина // Форум. Серия: Гуманитарные и экономические науки. – 2016. – № 1 (7). – С. 45 - 47.
