Дефектология как отрасль педагогической науки

Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями научного знания не подвергается сомнению. Это связано с тем, что дефектология, как наука. В буквальном смысле «пронизывает» все отрасли научного знания о человеке и его развитии. Так, например, очень интересной является связь дефектологии и психологии, поскольку психическое развитие ребёнка очень тесно взаимосвязано с особенностями его дефекта, накладывающего негативный отпечаток на его психические реакции и поведенческие проявления [18, с. 74].
Дефектология, как наука, тесно связана с психокоррекцией. Данная взаимосвязь объясняется тем, что корректирование негативных патологических психических изменений, выступающих следствием того или иного физического дефекта, является не только задачей современной дефектологии, но и психокоррекции. Так, например, проведение занятий с обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР) различной этиологии напрямую связано как с нивелированием стойких нарушений в картинке психического развития ребёнка (активизация познавательной сферы, развитие социальных навыков межличностного взаимодействия), так и с формированием компенсаторных основ адаптивного адекватного поведения ребёнка в социуме [5, с. 94].
Свои взаимосвязи имеет дефектология с педагогической наукой. В данном аспекте необходимым моментом является определение понятийного аппарата современной дефектологии, как науки. Дефектология (от лат. недостаток и греч. - слово, учение) относится к педагогическим наукам и изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения. В связи с этим, Предметом исследования дефектологии как отрасли научного познания являются дети с физическими и психическими недостатками и проблемы их обучения и воспитания.
Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика - вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия - вопросы изучения и исправления недостатков речи. Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей [9, с

. 54].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития дефектология связана с различными отраслями педагогического и психологического знания о закономерностях развития аномального ребёнка.
В настоящее время на современном этапе развития в дефектологии продолжается процесс дифференциации, возникают новые направления научных исследовании (например, изучение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами - слепо-глухо-немота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.) Такое сочетательное последовательное изучение детей с различными аномалиями в психическом развитии позволяет более детально отслеживать как регресс в его развитии, так и динамику в процессе проведения коррекционной работы с ним [25].
Воспитание и обучение аномальных детей - сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии сих возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятельность - основная социальная функция личности, поэтому изучение ее своеобразия и путей совершенствования у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвоению системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда. Используя различные методы научного исследования, ученые-дефектологи изучают объективные закономерности развития аномальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их воспитания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, советская дефектология исходит из возможности существенного развития их познавательной деятельности в условиях специально организованного учебно-воспитательного процесса. Дефект развития, т. е. физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не отрицает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспитании и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде