Цели и задачи научно-педагогического эксперимента в ДОУ

В рамках данного параграфа рассмотрим цели и задачи научно-педагогического эксперимента. Необходимо отметить, что каждый этап при проведении такого определения имеет специальные цели и задачи, обусловленные сущностью этапа. Более подробно цели и задачи каждого этапа будут рассмотрены в следующей главе, в данном параграфе обратим внимание на общие цели и задачи.
Так, в теории имеется несколько подходов к определению целей научно-педагогического эксперимента. Например, И.Ф. Харламов определяет цель такого эксперимента, как проверку и обоснование заранее разработанных теоретических положений и гипотез [34, С. 26]. Ю.З. Кушнер определяет цель педагогического эксперимента, как открытие закономерностей и изменения существующей практики [18, С. 28].
Подход И.Ф. Харламова к определению целей эксперимента видится более обоснованным, поскольку в первую очередь педагогический эксперимент направлен на проверку гипотез и теоретических положений. Также в ходе проведения эксперимента могут быть открыты новые закономерности в педагогической деятельности, однако основной целью это являться не может. Кроме того, Ю.З. Кушнер помимо открытия закономерностей выделяет такую цель, изменение существующие практики. Данная цель также ставится при проведении педагогических экспериментах, однако не всегда ее достижение возможно. Так, изменение педагогической практики, исходя из результатов проеденного эксперимента возможно только в том случае, если результаты эксперимента признаны положительными.
Исходя из анализа приведенных выше подходов к определению цели педагогического эксперимента, можно сформулировать авторский подход

. Так, целью педагогического эксперимента можно назвать проверку гипотез и теоретических положений, связанных с педагогической деятельностью, а также внедрение результатов эксперимента в практическую деятельность, если он проведен успешно.
Исходя из указанной цели, можно выделить следующие задачи педагогического эксперимента:
Во-первых, это проверка имеющихся гипотез и теоретических положений на практике. Учитывая, что в педагогической науке проводится множество теоретических исследований, в рамках которых формулируются различные гипотезы и теории, проверка которых на практике позволит подтвердить их, либо доказать ложность. Гипотезы и теоретические положения в педагогике без их проверки на практике значительной ценности не имеют.
Во-вторых, это анализ существующей педагогической практики, методов обучения и воспитания, выявление недостатков в текущей практике, для их нивелирования. Педагогический эксперимент зачастую связан с совершенствованием используемых методов или разработкой новых.
В-третьих, это определение дальнейшего направления использования результатов, полученных в рамках исследования