Цель, задачи, методы организации констатирующего эксперимента

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение проявлений нарушений письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием.
Для достижения цели в констатирующем эксперименте решались следующие задачи:
анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования процесса письма;
2) подобрать методику исследования процесса письма у младших школьников;
3) провести констатирующий эксперимент по подобранной методике;
4) выполнить количественный и качественный анализ полученных данных, выявить особенности процесса письма у младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием;
5) определить основные направления логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В исследовании использовались следующие методы:
1. Организационные методы: сравнительный, комплексный.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа.
3. Биографический метод (сбор и анализ анамнестических данных, изучение логопедической документации).
4. Экспериментальный метод: констатирующий эксперимент.
5. Статистические методы (количественный и качественный анализ, обобщение результатов исследования).
Организация исследования.
Констатирующий эксперимент проводился на базе ГБОУ Школа №13 Приморского района г

. Санкт-Петербурга для детей с нарушенным речевым развитием и на базе ГБОУ Школа №555 Приморского района г. Санкт-Петербурга для детей с нормальным речевым развитием. В эксперименте принимали участие две группы детей: экспериментальная и контрольная. Средний возраст детей – 9-10 лет. Экспериментальную группу составили 10 школьников с тяжелыми нарушениями речи, контрольную группу 10 школьников с нормальным речевым развитием.
Констатирующий эксперимент состоял из трех последовательных этапов.
На первом этапе были отобраны дети, составившие экспериментальную и контрольную группу. С этой целью изучались медицинские и речевые карты, психолого-педагогические характеристики школьников. Также проводились консультации с логопедом и учителями школы, что позволило выявить психологические и речевые особенности испытуемых. Подбиралась методика эксперимента.
На втором этапе проводился эксперимент по подобранной методике. Обследование каждого ребенка проводилось в ходе индивидуального занятия.
На третьем этапе был проведен количественный и качественный анализ полученных результатов. Обобщив результаты исследования, были сформулированы выводы, обосновывающие направления и содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика экспериментальной группы.
Экспериментальную группу составили десять учащихся третьего класса с тяжелыми нарушениями речи (3-й уровень речевого развития, неосложненный генез).
Анализ медицинских карт показал, что у большинства испытуемых отмечается совокупность нескольких неблагоприятных факторов в ранние периоды развития