Цель, задачи и организация эксперимента

Проблемы профилактики и ранней реабилитации патологии речи детей в России, в частности вследствие органических поражений мозга, приобретают особую актуальность как в предоставлении психолого-педагогической помощи таким больным, так и по дальнейшей социальной адаптации в обществе. Сложным разделом медико-психолого-педагогической реабилитации является восстановление нарушений моторных и речевых расстройств у детей со стертой формой дизартрии. (А. Архипова, Л. Лопатина, А. Приходько). Ведущими при этой патологии являются различные речево - двигательные расстройства, проявляющиеся в разных формах дизартрий, основными клиническими признаками которых являются нарушения артикуляции и просодического компонента речи.
В связи с поисками оптимальных путей качественного развития просодической стороны речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии, для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей и получения исходных данных о реальном состоянии компонентов просодики, особенности и типичные ошибки при изучении отдельных ее составляющих, возможности выполнения заданий детьми учитывая клинические формы стертой дизартрии нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором использован сравнительный анализ результатов обследования состояния сформированности просодической стороны речи старших дошкольников со стертыми формами дизартрии и дошкольников без речевой патологии.
Целью исследования было изучение состояния сформированности составляющих просодического компонента речи (эмоционально-тембровую окраску, ритмичную способность, темповую организацию речи, логическое ударение, мелодическое оформление фразы) у детей с различными формами стертой дизартрии, а также определение влияния ведущей сенсорно-перцептивной модальности на усвоение просодической стороны речи у детей указанной речевой патологии.
Избранный возраст - старший дошкольный возраст 5-6 лет - определил подбор соответствующего дидактического материала, форм и приемов работы.
К экспериментальному исследованию были привлечены 20 детей старшего дошкольного возраста со стертыми формами дизартрии. С целью сравнительного анализа были привлечены 20 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Экспериментальное исследование было проведено на базе…….
2.2 Методика изучения просодического компонента речи
Опираясь на проанализированные теоретические и определенные составляющие просодического компонента речи мы разработали содержание диагностической методики изучения состояния сформированности просодического компонента речи, учитывая возраст, форму дизартрии и ведущий канал сенсорно-перцептивной модальности.
Констатирующий эксперимент проводился в II этапа: лечебно - проектировочный, оценочно-аналитический.
I этап - лечебно-проектировочный состоял из двух основных содержательных блоков: анамнестического и дифференциально-диагностического.
II этап - оценочно-аналитический состоял из функционального и просодического блоков. Каждый из блоков включал соответствующее содержание для исследования состояния сформированности каждого из составляющих просодического компонента речи.
Для объективного анализа результатов исследования и интерпретации полученных в ходе обследования данных были выделены критерии получения оценки и разработана балльная шкала от 1 до 5 баллов.
Предполагалось оценки состояния сформированности просодического компонента речи у детей старшего дошкольного возраста поуровневая:
- Достаточный уровень (5 баллов) - ребенок самостоятельно и правильно выполняет предложенные задания, четко руководствуется инструкцией, правильно выполняет задание.
- Удовлетворительный уровень (4 балла) - ребенок выполняет задание с незначительной помощью взрослого.
- средний уровень (3 балла) - ребенок выполняет задания только с постоянной эмоциональной поддержкой, подсказкой.
- низкий уровень (2 балла) - ребенок выполняет задания только со взрослым, после многократного повторения и объяснения, быстро устает и теряет желание работать.
- элементарный уровень (1 балл) - ребенок отказывается от выполнения заданий со значительными ошибками даже в условиях дозированной помощи.
На I этапе констатирующего эксперимента изучались истории развития детей, осуществлен анализ медицинских карт, учтено выводы специалистов-врачей, использован метод экспресс-анкетирование, беседы с родителями. Эти данные обеспечили возможность учета наличия / отсутствия органического поражения ЦНС, неврологической микросимптоматики, глубже исследовать психоречевой дизонтогез, установить причины возникновения речевых расстройств.
II этап констатирующего эксперимента предусматривал прежде всего изучение состояния органов дыхания, так как само дыхание является «энергетической базой голоса»

. (Бекер К., Совак М.) Функциональный блок предусматривал первоначальное обследование функции дыхательной системы в состоянии покоя. В процессе обследования отмечались глубина и скорость вдоха, плавность и длительность выдоха, определялся преобладающий тип дыхания. Дыхательные движения грудной клетки, брюшного пресса и верхнего плечевого пояса наблюдались визуально.
Исследование состояния органов дыхания, голосообразования.
Этот функциональный блок включал 4 основных направления обследования:
1) Исследование глубины вдоха.
2) Исследование силы воздушной струи.
3) Изучение целеустремленности воздушной струи.
4) Определение гипо- и гиперназального резонанса.
Просодический блок оценочной-аналитического этапа эксперимента включал исследования нескольких частей просодического компонента речи: эмоционально-тембровой окраски, ритмичной способности, темповой организации вещания.
Исследование ритмической способности предусматривало изучение слухового анализа ритмов (особенно пробы на выявление количества ударов). Их выполнение предполагало сознательное, произвольное речевое действие по определению количественной структуры ритмической группы. Выполнение задач возможно только при достаточной сформированности сукцесивного анализа и синтеза (Тарасун В.), а также и слуховой памяти (Поварова И.). Задание на трансформацию звукового ритма не предполагало участия речи, осознание количественной структуры и выполнения задач осуществлялось на непроизвольном уровне.
Исследование особенностей темповой организации речи.
За эталон измерения темпа речи была принята количество складов, произнесенных в единицу времени. Для этого речь ребенка при ознакомительной беседе записывалась на магнитофон, затем исследователь делал вычисления количества складов, которые произносились ребенком в минуту. Определялся абсолютный темп речи без учета перерывов в звучании (пауз). Такой выбор был определен имеющимися в литературе данным о составе, как о настоящей, а не условной единице речи, наиболее равномерной величине, менее всего разной по продолжительности. Учитывалось три вида темпа: нормальный (средний, естественный), быстрый (превышающий средний, ускоренный), медленный (ниже среднего, замедленный). Во время данного исследования использовали модифицированные серии задач, предложенных Родионовой Ю.
2.3 Результаты исследования
Среди неблагоприятных факторов пренатального периода были зафиксированы токсикозы беременности (первой и второй половины). Их симптомы наблюдались в 77,5% матерей. Анемия I и II степени отмечалась в 80,3% матерей, инфекционные заболевания матери в первом триместре беременности, физическая травма в 40,1% матерей. Угроза невынашивания (особенно до 13 недель беременности) наблюдалась у матерей 36,2%, 21,6% матерей в течение первой половины беременности перенесли ОРВИ, у 8,82% матерей был выявлен хламидиоз, ВСД по гипотоническому типу был у 7,8%, ВСД по гипертоническому типу - у 18,6%, гипотрофия плода наблюдалась у 2,9%, почечная недостаточность матери - 13,7%.
Характерной особенностью данных анамнеза (по экспресс-опросу и данным медицинских заключений) было наличие у подавляющего большинства матерей - 92,64% повышение тонуса матки во время беременности. Этот факт, по нашему мнению, является одним из ведущих негативных факторов, которые провоцируют появление нарушения иннервационной работы мышц, как следствие постоянного подавления, спастического состояния, гипоксии плода в период беременности. Это приводит к появлению в дальнейшем стертой дизартрии у детей.
Патология в родах зафиксирована в анамнезе у 75,5% детей, преждевременные роды - 17,6% детей, стремительные роды, длительный безводный период, кесарево сечение, резус-конфликт, гипоксия, асфиксия различной степени выраженности, родовая травма шейных отделов позвоночника, применение медикаментозных средств стимуляции, меры по оживлению.
Мы учитывали данные по оценке детей по шкале Апгар, которое получали дети при рождении. Известно, что нормой считается оценка по шкале Апгар в 9-10 баллов. Мы отмечали оценивания в 6-7-8 баллов (по медицинским заключениям при рождении детей)