Анализ результатов исследования и их интерпретация

С целью изучения особенностей метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытия способностей у старшеклассников, была проведена диагностика с испльованием серии методик. Сначала были изучены особенности самооценки старшеклассниками своих метакогнитивных знаний и активности. Для этого была использована методика «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (Ю.В. Скворцова, М.М. Кашапов).
Необходимо отметить, что данная методика позволяет не только определить уровень метагонитивных знаний личности и ее общей метакогнитивной активности, но и оценить такие метакогнитивные характеристики, как концентрацию, приобретение знаний, выбор главных идей и управление временем [40].
После обработки полученных в ходе проведения отмеченной методике данных, мы получили результаты, которые представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Самооценка старшеклассниками своих метакогнитивных знаний и собственной метакогнитивной активности
№
пп
Уровни показатели
метакогнитивные знания метокогнитивная активность
кол-во % кол-во %
1 низкий 7 28 5 20
2 средний 11 44 16 52
3 высокий 7 28 7 28
Согласно полученным данным было определено, что 28% старшеклассников обладают высоким уровнем метакогнитивных знаний, то есть они считают, что у них достаточный уровень развития познавательных процессов для получения информации, обучения, решения различных задач. У 44% учащихся определен средний уровень, а у 28% – низкий. Высокий уровень метакогнитивной активности, которая подразумевает процессы получения и выбора информации учащимися, а также контроль, трансформацию и планирования метапознания, был определен у 28% опрошенных, средний – у 52%, а низкий – у 20% учеников старших классов.
Описанные результаты относительно изучения самооценки старшеклассниками своих метакогнитивных знаний и собственной метакогнитивной активности в виде диаграммы отображены на рис. 1.
Рис. 1. Уровень метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности старшеклассникова
Итак, исходя из данных, представленных на рис.1., можно сказать, что большинству старшеклассников характерен средний уровень как наличия метокогнитивных знаний, так и метокогнитивной активности в целом
Теперь рассмотрим показатели по дополнительным шкалам методики

. Полученные данные представлены в Таблице 2
Таблица 2
Результаты по шкалам методики «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности»
№
пп
Шкалы Уровни
низкий средний высокий
кол-во % кол-во % кол-во %
1 концентрация 11 44 6 24 8 32
2 приобретение знаний 5 20 15 60 5 20
3 выбор главных идей 1 4 12 48 12 48
3 управление временем 9 36 11 44 5 20
Согласно данным, представленным в табл.2., можно сделать следующий вывод:
по шкале «концентрация» высокий уровень выявлен у 32% старшеклассников, то есть они умеют управлять своим вниманием и достаточно быстро могут концентрироваться на задание; средний уровень характерен 24% опрошенных, а низкий – 44% (они испытывают трудности в управлении своим вниманием и его концентрация снижена, а также у них слабо сформированы умения уменьшать влияние других отвлекающих стимулов);
по шкале «приобретение знаний» высоким уровнем обладают 20% старшеклассников (они отмечают у себя высокий уровень приобретения и сохранения знаний, а также использование необходимых материалов), 60% – средним и 20% – низким;
по шкале «выбор главных идей» высокий уровень характерен 48% учащимся (это говорит о том, что, по их мнению, они обладают высокими навыками относительно определения информация, важной для дальнейшего изучения), средний – 48% и низкий – 4% (у них отмечают у себя низкий уровень развития навыков в отделении главного от второстепенного, а также их характерны возникновения трудности в процессе определения важной для дальнейшего изучения информации);
по шкале «управление временем» высокий уровень выявлен у 20% опрошенных учеников старших классов (то есть они отмечают у себя хорошо развитые навыки относительно организации и распределения своего времени), средний – у 44% и низкий – у 36%