Анализ методики применения интерактивных форм обучения

Существуют различные способы организации и проведения такого рода работы, в частности: пресс-конференция, круглый стол, интеллектуальный футбол и т. д.
Интерактивный метод обучения – это более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и доминирование активности обучающихся в учебном процессе .
Термин «интерактивные методы» обычно связывают с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа – обучение, основанное на общении с компьютером и через компьютер, а вторая группа – некомпьютерное – специально организованное учебное взаимодействие между учащимися .
Интерактивные методы направлены на широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Анализ литературы , к интерактивным методам мы относим следующие методы обучения:
1. Мозговой штурм;
2. Игровой метод;
3. Метод обсуждения;
4. Метод анализа конкретных ситуаций;
Интерактивный подход требует соблюдения ряда правил. Во-первых, запрещается любая критика предлагаемых идей, а также промежуточные оценочные высказывания. Во-вторых, нельзя выносить суждения о неразрешимости возникшей проблемы – все обучающиеся должны знать, что результат достижим и все в их руках. В-третьих, деятельность обучающихся должна всячески поощряться, а предлагаемые ими идеи должны рассматриваться всей командой. Самое главное – поддерживать атмосферу взаимного уважения, когда дети активно сотрудничают друг с другом и помогают, а полученный результат становится результатом совместных действий. Педагогу важно правильно выстроить логическую цепочку урока, распределить роли. Учитель должен действовать как наставник, но ни в коем случае не как единственный источник знаний.
В процессе обучения также помогает реализация так называемой «цепочки принятия решений», когда каждый вывод и действие основаны на анализе предыдущего результата. Это также помогает обучающимся более гибко управлять своим временем. На основе полученных результатов следует использовать систему оценки эффективности работы каждого обучающегося и коллектива в целом, чему может помочь использование системы стимулирования, разработанной совместно со обучающимися заранее .
Метод «мозгового штурма», направленный на генерирование идей для решения проблемы, основан на процессе совместного решения проблемных задач, поставленных в ходе организованной дискуссии. Задание может содержать профессионально значимый или междисциплинарный вопрос. В то же время все идеи и предложения, высказанные членами группы, должны быть записаны на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательный захват идей позволяет отслеживать, как одна идея генерирует другие идеи. Дух соперничества активизирует умственную деятельность обучающихся детей.
Это выходит за рамки стандартного мышления. Интерактивное взаимодействие создает синергетический эффект.
Привлекается большое количество идей и предложений, что позволяет избежать стереотипа мышления и выбрать продуктивную идею.
В конце «мозгового штурма» анализируются все предложенные идеи (решения), в которых участвует вся группа

. Учащимся дается правильный ответ.
Метод «мозгового штурма» позволяет вовлечь в активную деятельность максимальное количество обучающихся. Использование данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепленияполученных знаний (на обобщающем уроке по конкретной теме).
Игровой метод (образовательный) выступает как условие самореализации личности обучающихся в учебной деятельности, поэтому мы будем понимать его как вид деятельности в учебных ситуациях, в котором происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса, направленное на усвоение социального опыта, восприятие ценностей, установок и способствующее самореализации обучающегося .
Использование различных видов игр –ролевых, деловых, имитационных – для решения учебных задач вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, обусловливает формирование положительной мотивации к изучению данного предмета.
Например:
1. «Математические цепи». При изучении математики необходимо обеспечить, чтобы дети овладели рациональными вычислительными приемами сложения и вычитания; сформировать прочные вычислительные навыки, добиться запоминания результатов сложения, а также композиции чисел. Поэтому при обновлении знаний обучающихся преподаватели используют»Математические цепочки», которые позволяют обучающимся развивать скорость вычислений, тем самым повышая уровень вычислительной культуры, а, следовательно, и уровень научных знаний.
2. Игра «Кто быстрее доберется до звездочки». На доске отображается набор примеров для четырех действий с обычными или десятичными дробями и таблица ответов. В таблице есть один или два неправильных ответа. От каждой команды к доске вызывается один ученик, который ведет устный счет с нижней ступени. Человек, решивший один пример, отмечает ответ в таблице. Затем его заменяет другой член команды. Есть движение вверх – к заветной звездочке. Соревнуются две команды. Обучающиеся на площадке устно проверяют результаты своих игроков. Если ответ неправильный, другой член команды приходит к доске, чтобы продолжить решение задач. Капитаны команд призывают обучающихся работать на доске. Побеждает команда, которая первой достигает звездочки с наименьшим количеством учеников . И многие другие подобные игры могут служить примером дидактических игр.
В частности, они различают ролевые и деловые игры.
Принципы ролевой игры как метода взаимодействия участников образовательного процесса. Во-первых, ролевая игра предполагает принятие участниками определенных ролей, реализация которых требует от них наличия дополнительных знаний, связанных с принятой ролью. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют разные цели и выполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решать задачи профессионального самоопределения.
Во-вторых, ролевая игра предполагает имитацию участниками действительности в речевом и неречевом поведении.
В-третьих, взаимодействие участников игры основано не только на диалоге, но и на сотрудничестве и партнерстве между участниками.
Организация соответствующего взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных правил :
дружелюбие со стороны всех участников;
творческая атмосфера мероприятия;
активное взаимодействие всех участников игры.
Таким образом, при подготовке к игре улучшаются когнитивные навыки анализа, сравнения, вывода, самостоятельной работы с дополнительной литературой.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психолого-педагогической ситуации и формирование умения анализировать их и принимать оптимальные решения.
Санина Е