Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте

Одной из наиболее явных причин возникновения конфликтов в младшем школьном возрасте является уровень конфликтности сторон. Именно поэтому, самым первом шагом в исследовании стало изучение особенностей конфликтности личности ребенка. Ниже представлены результаты исследования уровня конфликтности младших школьников по методике «Оценка уровня конфликтности личности» (таблица 1). Данные по каждому человеку приведены в Приложении Г.
Таблица 1
Уровни проявления конфликтности подростков по результатам методики «Оценка уровня конфликтности личности»
№ п/п Уровни кол-во %
1 очень низкий 1 4
2 низкий 4 16
3 ниже среднего 3 12
4 немного ниже среднего 4 16
5 средний уровень 3 12
6 немного выше среднего 3 12
7 выше среднего 2 8
8 высокий 3 12
9 очень высокий 2 8
Исходя из данных, представленных в табл. 1, видим, что большинству учащихся характерен средний уровень конфликтности. Так у 12% определен ниже среднего, у такого же количества средний и немного выше среднего. Низкий уровень определен у 8 детей, а точнее у 4% – очень низкий, у 16% –низкий и у 12% – ниже среднего. Описанные результаты отображены в виде диаграммы на рисунке 1.
Рисунок 1 – Уровень конфликтности младших школьников
Что касается высокого уровня конфликтности, то согласно рисунку, он был определен у 7 учащихся начальных классов, что составляет меньше трети всех опрошенных. Так у 8% младших школьник определен выше среднего уровень конфликтности, у 12% – высокий и у 8% – очень высокий.
После проведения диагностики агрессивности подростков в отношениях (с помощью Теста А. Ассингера) мы получили следующие результаты, которые отображены на таблицу 2.
Таблица 2
Уровень агрессивности младших школьников в отношениях
№
п/п Степень агрессивности Результаты
кол-во %
1 миролюбие (низкий уровень) 7 28
2 умеренная агрессия (средний уровень) 12 48
3 чрезмерная агрессия (высокий уровень) 6 24
Итак, согласно результатам, представленным в табл. 2, видим, что среди младших школьников для 28% (7 человек) характерно миролюбие (эти дети чрезмерно миролюбивы, не любят вступать в конфликты и стараются их по возможности избегать, также им характерна недостаточная уверенность в собственных силах и возможностях), 48% (12 учащихся) – умеренная агрессия и 24% (6 человек) – чрезмерная агрессия (эти младшие школьники отличаются повышенной агрессивностью в отношениях, их раздражают собеседники, которые не разделяют их точку зрения, они довольно неуравновешенные и склонны проявлять жестокость по отношению к другим).
Результаты диагностики агрессивности подростков в отношениях по методике А. Ассингера визуально отображенные на диаграмме на рисунке 2.
Рисунок 2 – Уровень агрессивности младших школьников
Для определения типа поведения младших школьников в конфликте мы использовали карту экспертной оценке, составленной нами для классного руководителя, которая дала возможность определить доминирующий – конструктивный, деструктивный или амбивалентный

. Полученные, в результате анализа данные, отображены в таблице 3.
Таблица 3
Доминирующий тип поведения младших школьников в конфликтах
№
п/п Типы поведения Результаты
кол-во %
1 Деструктивный 7 28
2 Амбивалентный 12 48
3 Конструктивный 6 24
Таким образом, согласно экспертной оценке классного руководителя, у 28% учащихся (7 человек) доминируют деструктивный тип поведения в конфликте. Следует отметить, что младшие школьники, с доминирующем деструктивным типом поведения в конфликтных ситуациях предпочитают использовать в конфликте стратегию «давления» (по Н.И. Леонову) и чаще демонстрирую агрессию по отношению к своему оппоненту. Для 24% (6 человек) характерно преобладание конструктивного типа поведения в конфликте. Эти школьники (в ситуации конфликта стараются наладить диалог и услышать мнение своего оппонента. Для них характерно применять в ситуации конфликта стратегию «убеждения» (по Н.И. Леонову). Самое большое количество учащихся (48% или 12 младших школьников) начальных классов отличается амбивалентным типом поведения в конфликте. Особенностью данного типа является то, что ребенок в одних ситуациях конфликта использует конструктивные типы поведения, а в других – деструктивные. То есть у младших школьников с амбивалентным типом нет выраженного доминирование одного из ранее описанных типов.
Результаты анализа доминирующего типа поведения младших школьников в конфликте визуально отображены в виде диаграммы на рисунке 3.
Рисунок 3 – Типы поведения младших школьников в конфликте
Итак, исходя из данных, полученных по всем трем методикам, можно сделать вывод, что для современных младших школьников в большей степени характерен средний уровень конфликтности и агрессивности. Что касается способов разрешения ними конфликтных ситуаций, то у них еще нет четко сформированной тактики поведения, и они склонны импульсивно выбирать либо конструктивную, либо деструктивную, в зависимости от ситуации, от того, кто является их оппонентом и своего эмоционального состояния в данный момент времени. Важно также отметить, что младшие школьники, у которых доминирует конструктивный тип поведения в конфликте, стремятся к разрешению ситуации таким образом, чтобы интересы каждой стороны были удовлетворены, поэтому стараются идти на компромисс и примирение.
Что касается младших школьников, которые предпочитают выбирать деструктивный тип поведения конфликтной ситуации, стремиться выиграть спор любыми средствами, манипулируют оппонентом, давят на него, угрожают и демонстрируют разные формы агрессии.
Таким образом, можно сделать обобщающий вывод относительно того, что ранее выдвинутая нами гипотеза подтверждается полностью, а именно то, что младшим школьникам характерен средний уровень конфликтности, но у них еще недостаточно навыков и знаний относительно способов разрешения конфликтов, поэтому у них нет еще четко сформированной тактики, поэтому они могут выбирать разные тактики в разных ситуациях, таким образом у них доминирующим является амбивалентный тип поведения в конфликте и соответственно способы разрешения конфликтов у них импульсивные.
Заключение
Теоретический анализ проблемы и проведенное экспериментальное изучение особенностей разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте позволили сформулировать следующие выводы:
1