Специфика развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и формы её проявления в образовательном процессе ДО

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.
Дети с СДВГ с трудом адаптируются к условиям и требованиям образовательных организаций, отличаясь нарушениями поведения и проблемами в обучении.
В детском саду ребенок встречается со множеством новых правил поведения, которые он должен изучить и выполнять, и множеством новых людей, с которыми он должен выстраивать отношения, с которыми он должен считаться. В присутствии, во взаимоотношениях с этими другими людьми ребенок исчерпывает свой ресурс тормозить себя, и дома происходит эмоциональный выплеск на родителей.
Родители иногда рассказывают об этом в детском саду, а иногда нет. Если они доверяют воспитателю, то могут рассказать. Поэтому важно иметь эти доверительные отношения с родителями и важно поинтересоваться, как ведет себя ребенок дома после детского сада.
Если ребенок именно таким образом реагирует в период адаптации или несколько позже, то его родителям нужно рекомендовать на некоторое время (а некоторым детям и на постоянно) посещение детского сада только на половину дня. Иногда ему нужно в середине недели устроить выходной, не водить в детский сад. Этот день должен быть предварительно согласован с воспитателем, чтобы у ребенка не возникало впечатления о хаотичности требований к нему.
Нарушения адаптации, проявляющиеся в виде двигательной расторможенности, по мнению специалистов, имеют самые разные причины: органические, психические, социальные. Однако большинство авторов, занимающихся проблемами так называемого синдрома дефицита внимания и гиперактивности, расценивают его преимущественно как результат тех или иных проблем органического, неврологического характера . Двигательная расторможенность как нарушенное поведение имеет много схожего с другими видами отклоняющегося развития, но на настоящий момент существуют критерии для выделения группы нарушений, в которых гиперактивность представляет главную проблему.
Данные о распространенности подобных поведенческих расстройств широко варьируют (от 2% до 20% в детской популяции). Хорошо известно, что у девочек подобные проблемы встречаются в 4-5 раз реже, чем у мальчиков.
Хотя гипотеза тождественности гиперкинетического синдрома и минимальной мозговой дисфункции часто подвергается критике, причинами заболевания (или состояния) обычно считаются осложнения в течение всего перинатального периода, заболевания нервной системы на протяжении первого года жизни, а также травмы и заболевания, имевшие место в течение первых трех лет жизни ребенка. В дальнейшем у большинства детей с подобными проблемами поведения диагностируется «легкая дисфункция мозга» или «минимальная дисфункция мозга».
Впервые развернутые клинические описания функциональной мозговой недостаточности появились в литературе в 30— 40-е годы прошлого столетия. Было сформулировано понятие «минимальное мозговое повреждение», которым стали обозначать «непрогрессирующие резидуальные состояния, возникающие в результате ранних локальных поражений центральной нервной системы при патологии беременности и родов (пре- и перинатальной), а также черепно-мозговых травм или нейроинфекций. Позднее распространение получил термин «минимальная мозговая дисфункция», который стали использовать «... применительно к группе различных по своим причинам и механизмам развития (этиологии и патогенезу) состояний, сопровождающихся расстройствами поведения и трудностями обучения, не связанными с выраженными нарушениями интеллектуального развития». Дальнейшее всестороннее изучение минимальных мозговых дисфункций показало, что их сложно рассматривать в качестве единой клинической формы