Значимость результатов диагностики для субъектов образовательного процесса

Психологическая диагностика занимает важное место в образовательном процессе, но при этом имеет ряд специфических особенностей (в частности, в преломлении российского образования), которые необходимо рассмотреть. Представляется, что наибольшей ответственностью при интерпретации и дальнейшем использовании полученных в результате диагностики данных обладают учителя и преподаватели, с точки зрения которых и будут рассмотрены преимущества и недостатки данного аспекта педагогической деятельности.
Диагностика содержит в себе большие функциональные возможности для коррекции деятельности педагога и приближения его модели взаимодействия с учащимися к их реальным потребностям, интересам, актуальному уровню обученности, воспитанности, образованности и потенциальным возможностям ближайшего развития. Однако вместе с тем использование диагностических данных учащихся учителями представляет собой проблему, вызванную необходимостью грамотного обращения с ними, их профессиональной интерпретации. Учителя не всегда бывают осведомлены о том, какой потенциал содержится в психологических диагностических данных, как его можно продуктивно использовать для конструирования педагогического процесса, его улучшения, а также о негативных последствиях неправильного их применения. Это составляет проблему, которая будет рассмотрена в данной работе.
Прежде всего, необходимо отметить такой недостаток психологической диагностики, который состоит в том, что получая информацию об учащихся, учителя вынуждены сравнивать ее в некоторой нормой, стандартом, что приводит к потере взгляду на каждого учащегося как на индивидуальность, а также к предвзятости в педагогической оценке

.
Вместе с тем, диагностические процедуры часто имеют большое количество ограничений, поскольку они почти никогда не могут вместить в себя все многообразие личности учащихся, но в связи с тем, что учителям приходится работать с данными конкретных методик, то они зачастую склонны сводить сложность и личностное многообразие учащихся к нормативам в сухом остатке, что может существенно искажать их взгляд на учащихся как субъектов образовательного процесса.
Помимо этого, диагностика крайне важна в образовательном процессе, поскольку ее значение для учителя состоит в познании и раскрытии различных сфер личности учащихся, что также потенциально заключает в себе возможности для их развития при грамотном использовании диагностических данных. Эта часть педагогической деятельности является неотъемлемой частью педагогической культуры.
Главным достоинством психологической диагностики в образовательном процессе представляются ее возможности в определении не только актуального состояния учащихся, но также индивидуальных тенденций в развитии познавательной сферы, личностных особенностей, склонностей, интересов, мотивов, способностей, характеристики восприятия и усвоения материала. Это важно, поскольку дает возможность для учителей своевременно корректировать тип педагогического общения, стиль взаимодействия с учащимися, учитывать выявленные знания об учащихся в образовательном процессе, что, в конечном итоге, может стать источником роста эффективности обучения, академической успеваемости, создания условий для реализации способностей учащихся.
Можно сказать, что психологическая диагностика дает возможность для учителей определить эффект педагогического воздействия, сделать его более целенаправленным, осознанным с точки зрения учителя, то есть результаты диагностики учащихся выступают для учителя предметом рефлексии на тему правильности выбранного курса своей практической деятельности, взаимодействия с учащимися, ее конструктивных изменений