Я - учитель

Удачи вам, сельские и городскиеуважаемые учителя,Добрые, злые и никакиекапитаны на мостике корабля!Удачи вам, дебютанты и асы, удачи!Особенно по утрам,когда вы входите в школьные классы,Одни – как в клетку, другие – как в храм.Удачи вам, занятые делами,которых не завершить всё равно,Накрепко скованные кандаламиИнструкций и окриков из гороно.Удачи вам, по-разному выглядящие,с затеями и без всяких затей,любящие или ненавидящиеэтих – будь они трижды... – детей.Вы знаете, мне по-прежнему верится,что если останется жить Земля,высшим достоинством человечествастанут когда-нибудь учителя!Не на словах, а по вещей традиции,которая завтрашней жизни под стать.Учителем надо будет родитьсяи только после этого – стать.В нём будет мудрость талантливо-дерзкая,Он будет солнце нести на крыле.Учитель – профессия дальнего действия,Главная на Земле!
Я – УЧИТЕЛЬ.
У моей детской мечты было два крыла: «английский» и «учить».
У меня был замечательный учитель английского. Тогда мечталось, что достаточно просто ему подражать – и придёт успех. Ещё очень нравился образ учительницы английского языка из фильма «Доживём до понедельника». Как вкусно говорила по-английски, как радостно вела уроки, как дружила с детьми, как они её любили в ответ! Очень хотелось быть похожей на неё! Разве думала я про всякие разные методологии, методы, приёмы, подходы, дидактические принципы! И что надо не только учить, но и воспитывать. Самой круглосуточно учиться – и себя же и воспитывать. И так всю жизнь!
Некое осознание, приведшее мечты в систему, пришло во время учёбы в институте.
С ясным пониманием того, что прежде чем учить, надо выучить, я погрузилась в освоение английского. Сделала при этом немало открытий. Напр., что любой язык – это система, сложная многоступенчатая система. Английский язык не исключение, он сконструирован как гетерогенная многоярусная система.
Материальная основа – фонетический уровень. Элементарные смыслы заключены в единицах более высокой микросистемы – морфемного яруса. Следующая ступень – необъятный океан лексического уровня, всё богатство предметного мира упаковывается в его единицах. Но отдельными словами общаться нельзя, законы сочетания слов действуют выше – в сложном объединении, называемом грамматикой. Грамматика – это морфология + синтаксис. Элементами морфологического яруса выступают формы слов. А синтаксис, дающий единственную форму для общения – предложение, сам имеет неэлементарное построение: это малый синтаксис (синтаксис словосочетания) и большой синтаксис (это простое предложение и сложное предложение); при этом в речи существует такая единица, как текст. Это знание стало уже моим убеждением.
А как познать язык, не погрузившись в его историю? История английского языка – занимательная хроника жизни народа. Ведь в языке с его глубокой социальной сущностью отражается всё, что происходит с народом. Контакты и связи с другими народами привносят в язык заимствования. Язык должен спешить соответствовать общему прогрессу – и постоянно развиваться: упаковывать в пассив отживающее и приобретать или изобретать новые средства выражения мысли. Так появляются историзмы, архаизмы, неологизмы. Я теперь знаю, как язык распоряжается этим материалом.
Большим открытием для студента стал тот факт, что язык развивается! И не анархично, а строго по законам. Причём действуют и внешние и внутренние законы – одновременно, причудливо, сложно. Увидеть и проследить их действие в системе языка без специальных знаний трудно

. Но на любом этапе познания языка как предмета необходимо осознавать их существование.
Знание о существовании законов развития языка помогло мне с изучением тонкостей речи – практической ипостаси языка. Кстати, это несколько примиряет с многочисленными исключениями, а ведь при общении (т.е. применении языка – в речи) эти исключения подчас серьёзно мешают. В английском это хорошо видно!
А ещё и стилистические тонкости не обойти! Значит, учу стилистику – теоретическую и практическую. Осваиваю правила хорошей речи (да-да: информативная насыщенность, логичность, точность, ясность, простота, чистота, уместность, правильность, богатство речи). Без этих правил не построить коммуникации, не достичь успеха в общении, взаимопонимания.
Читаю тексты на языке оригинала и вырабатываю языковое чутьё. А художественные тексты прививают и шлифуют языковой вкус – их тоже читаю, читаю. Кроме того, в них содержатся образцы для подражания при говорении.
Вуз дал мне основу – хорошие знания по предмету.
Но уже в институте юная студентка поняла: мало знать свой предмет – надо ещё уметь научить других. А это умение добывается большим трудом: освоением педагогической, методической теории и выработкой собственных навыков, приёмов, поверенных практикой.
Осваиваю педагогические принципы обучения – основные положения, которые устанавливают содержание, формы и методы учебного процесса. А ведь учебный процесс соответствует общим дидактическим целям и закономерностям. На этой основе вырабатываются дидактические правила – очень важные для учителя конкретные практические указания, как ему следует поступать, но только в типичной ситуации.
Конечно, живой ум студентки разрушает педантичные рамки соблюдения правил, это же не правила дорожного движения с их строгостью и жёсткостью, которые сковывают свободу. «Нет-нет, я не хочу быть чеховским человеком в футляре – учителем, который боится любого проявления чего-то неординарного, выходящего из рамок дозволенного, всякой свободы!»
Чересчур рьяное автоматическое следование дидактическим правилам их же и разрушит, поломает! Инициатива, творческий подход не противопоказаны учителю. Интуиция и желание достичь дидактических целей в сочетании с советами, в качестве которых и следует воспринимать правила, дадут хороший результат. Работа учителя не трасса скоростного движения, а скорее колея («своя колея», как у Высоцкого). Но даже молодой человек, не имеющий никакого практического опыта, понимает, что не стоит слишком увлекаться креативностью, невозможно отказаться от правил, обрекая учебную работу на полную свободу действий. Правила, вытекающие из принципов обучения, лишь напоминают учителю, что существует обобщённый практический опыт поколений учителей, позволяющий творчески его применять, ведь ответа на вопрос, как действовать в конкретном случае, они почти не содержат.
Дидактические принципы тем и хороши, что в своей системе проявляют всю возможную гибкость. Например, умелое использование разнообразных приёмов способствует пробуждению потребности получать знания – это суть принципа сознательности. Он опирается на интерес к овладению знаниями, на познавательную активность (через проблемный характер обучения, через ситуацию, когда ученик нащупывает самостоятельный подход, продумывает выводы и идеи).
На этом пути могут применяться многообразные средства, в том числе наглядность, когда процесс основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий (бесценная находка для преподавания иностранного языка!).
Важнейший принцип дидактики, сущность которого составляет то, что само содержание школьного обучения базируется на научном знании, – это научность