Выбор оптимальной методики раннего обучения чтению

На современном этапе отечественного общественно-экономического развития мы наблюдаем небывалый рост рождаемости по сравнению, например, с периодом до 2000-х годов. Такой рост является следствием государственных мер поддержки рождаемости и молодых семей. Тем не менее, такие меры поддержки имеют и обратную сторону: они не предусматривают достаточное количество мест в детских садах. Это приводит к появлению бесконечного множества коммерческих образовательных центров по раннему обучению и присмотру за дошкольниками. Как альтернатива посещению таких центров возникает домашнее обучение, когда родители, зачастую не имея педагогического образования, самостоятельно пытаются сформировать у детей первоначальные навыки чтения, письма и счета. В этом случае результат обучения предсказать довольно трудно: некоторые дети успешно «поддаются» обучению, другие в конечном итоге все равно отправляются в учреждения дополнительного образования.
В связи с этим назревает закономерный вопрос: как проводить раннее обучение чтению и письму? Какую методику выбрать? Эти вопросы сегодня являются актуальными как для родителей, так для педагогов, методистов и руководителей дошкольных образовательных учреждений.
Рассматривая проблему выбора оптимальной технологии раннего обучения чтению, мы обратились к теоретическим практическим аспектам применения методик следующих авторов: Г. Домана, Д.Б. Эльконина, Н. Зайцева, М. Монтессори, П.В. Тюленева, Т.С. Резниченко и В.В. Воскобовича.
Обучение чтению по системе Г. Домана
Основной принцип методики Г. Домана состоит в том, что дети на раннем этапе обучения не имеют представления о таких понятиях, как «слог», «звук» или «буква». Поэтому обучение чтению основано на запоминании целых слов, представленных на отдельных карточках. На первом этапе это короткие существительные, на втором – слова из 5-6 букв. На третьем этапе добавляются глаголы и прилагательные. Современное средство обучения чтению по методике Г. Домана – это видеоролики и мобильные приложения, которые делают данную технологию удобной для применения в домашнем обучении.
На наш взгляд, данная методика не может находить широкого применения в образовательных учреждениях: она не обладает свойством динамичности и достаточной наглядности. Одним из основных педагогических условий организации обучения детей на раннем этапе развития является быстрая смена видов деятельности, а методика Г.Домана предполагает чтение по карточкам или альтернативу в виде просмотра видеороликов, что ненадолго удерживает интерес дошкольников к изучаемым словам.
Звукобуквенная методика обучения чтению Д.Б

. Эльконина
Методика обучения чтению Д.Б. Эльконина основана на позиционном принципе. Этим принципом пользуются современные буквари. Автор методики при объяснении данного принципа писал о том, что при чтении слогов не нужно произносить звук согласной. Необходимо смотреть на следующий за ним гласный звук. Если этот звук передают буквы А, О, У, Ы, Э, то согласная обозначает твердый согласный звук; если за согласным следуют буквы Я, Ё, Ю, И, Е, то согласная обозначает мягкий согласный звук. Таким образом, изучая буквы и звуки по-отдельности, ребенок одновременно овладевает способами чтения слогов.
Звукобуквенная методика обучения чтению Д.Б. Эльконина ,по нашему мнению, является наиболее продуктивной. Во-первых, она предполагает знакомство ребенка с основным принципом чтения всех русских слов – необходимо сначала смотреть на гласную, а потом читать слог вместе с согласным звуком, предшествующим ей. Во-вторых, позиционный принцип неизбежно заставляет ребенка думать, анализировать, что способствует развитию его мыслительной деятельности – умению, которое осваивается и развивается на протяжении всей жизни человека.
Методика обучения чтению Н. Зайцева
В основе методики обучения чтению Н. Зайцева лежит положение о том, что ребенок учится читать, не составляя слова из отдельных букв, и не по слогам, а по складам. Это существенно отличает ее от методик Г. Домана и Д.Б. Эльконина. Кроме того, чтение по складам сопровождается комплексом вспомогательных материалов: кубики, таблицы, музыкальное сопровождение и др.. Преимуществом методики Н. Зайцева является то, что в ходе обучения дошкольники не находятся в постоянном статичном состоянии за столами. Они перемещаются по комнате. Тем самым меняется вид и место деятельности, исключается монотонность, длительное пребывание в сидячем положении, что не позволяет детям утомляться.
Методика Н. Зайцева широко апробируется в детских образовательных учреждениях, что делает ее наиболее предпочтительной для реализации в детских садах и центрах. Если же мы говорим о домашнем обучении, то оснащение пространства для применения данной методики требует значительных затрат времени, ресурсов и специальной подготовки родителей. На основании вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что методика Н. Зайцева не представляется общеупотребительной, она ограничена рядом специфических условий и требований, что делает ее малодоступной для широкого круга обучающихся и обучающих.
Обучение чтению по системе М