Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем

Ознакомившись со статьей американского психолога Карла Роджерса, я осознала, насколько ответственной является моя будущая профессия. Вопросы, которые ставит перед собой человек, даже не с педагогическим образованием, проникают в самую глубину, затрагивая всю сущность педагогической профессии, показывая насколько разносторонним должен быть будущий педагог, насколько он должен быть чутким, иметь индивидуальный подход.
Еще поступая в педагогический университет я понимала, что педагогика – это призвание. Это тяжелый, моральный ежедневный труд. В том числе, и над самим собой. И автор статьи это наглядно демонстрирует.
Роджерс поднимает проблемы, которые, возможно, не улавливают многие педагоги. Это бывает по причине нехватки времени, устоявшейся методики педагога, отсутствия постоянного самообразования и самосовершенствования. И по многим другим причинам.
Основные проблемы, которые поставлены автором перекликаются с основными проблемами, которые поставлены самой педагогической наукой. Например, вопросы третий (интересы учеников), пятый (подбор интересного материала) и шестой (терпение учителя, помогающего развитию творческих способностей у каждого ученика) связаны с педагогической проблемой учета индивидуальных особенностей каждого ученика. Вопрос первый (интересы ребенка, самостоятельно познающего что-то вне программы), четвертый (поддержание любознательности на должном и постоянном уровне) и пятый (подбор материала, который бы отвечал способностям и склонностям) перекликаются с проблемой достижения высоких результатов обучения каждого ребенка. Вопрос седьмой (о развитии моральных чувств) перекликается с педагогическим вопросом соотношения воспитания и обучения. Вопрос пятый (касающийся подбора материала) также может перекликаться с педагогической проблемой целей и содержания образования.
По сути Карл Роджерс по большей части задает себе те вопросы, которые касаются проблем, стоящих перед педагогической наукой.
Хотя многие исследователи придерживаются мнения о том, что внедрение на практике идей американского психолога может привести к тому, что педагогический процесс приобретет характер анархической стихийности, а также к общему снижению уровня обучения, я все же соглашусь с идеей и перечнем поставленных вопросов Роджерса, так как мне оказалось близко его рассмотрение педагогического процесса и понимание основных проблем, стоящих перед педагогом

. Обосную свое мнение.
Говоря о первом вопросе, который касается того, чему ребенок может обучиться не по программе, я понимаю, что будут те, кто отметит, что в таком случае ребенок будет не успевать работать по основной программе. Но, на мой взгляд, чем шире кругозор, тем проще ребенку осваивать любые знания. Также чем больше у ребенка получается, тем больше он старается выполнить во всех областях. Например, отличники, идущие на золотые медали в школе, стараются успевать даже по тем предметам, которые им даются тяжеловато. Также они часто посещают не только обычную школу, но и различные кружки, музыкальную школу и т.д.
По второму вопросу, который касается выбора модели общения с учениками, найдется еще большее количество оппонентов, которые будут утверждать, что данная идея носит весьма своеобразный характер для педагогики, поскольку некая модель взаимоотношений уже принята и тяжело внедрять нечто новое, переходя к общению, которое бы носило несколько неформальный характер, так как рассмотрение новой модели общения может подразумевать и такое. Чтобы ученик по-новому посмотрел на учителя, тот должен больше «открываться», а такое «открытие» может выйти за рамки официального общения. Но я считаю, что нет ничего страшного в том, чтобы попробовать вести беседы, допустим, на внеклассных занятиях. И если рассказывать между делом что-то о себе, ученик станет лишь лучше понимать учителя, что тот представляет собой не только учителя, но и является обычным человеком, который тоже имеет чувства, может интересоваться чем-то кроме того, что проходят в школе. Это поможет сблизиться учителю и ученикам. И даст последним толчок к большему развитию. Например, говоря что-то о своих увлечениях, учитель может невзначай заинтересовать учеников, которые никогда бы не посмотрели в сторону подобных хобби самостоятельно, но открыли для себя что-то новое. А осознание того, что учитель – тоже разносторонний человек со своими эмоциями и чувствами, помогает лучше его понять. И меньше расстраивать, допустим, теми же не выученными домашними заданиями.
Вопрос третий, касающийся интереса учителя в области хобби и увлечений его учеников, также найдет оппонентов, которые будут говорить о том, что если учитывать только интересы учащихся, то на освоение учебной программы может не остаться времени. Но, есть перемены, кружки, внеклассные часы