Учебная мотивация студентов: формирование и развитие мотивации к обучению

Актуальность проблематики формирования и развития мотивации к обучению определяется рядом обстоятельств, из которых в первую очередь необходимо отметить следующие: необходимость и важность профессионального образования, а также насколько студенты заинтересованы (мотивированы) на получение его.
Получение образования является непременным требованием общества к любой личности. Необходимость рассмотрения этой темы зависит в большей степени от превращения профессионального образования в проблему, оказывающую существенное воздействие на политику государств, заинтересованных в сохранении и приращении социального и профессионального потенциала общества. В этом смысле уровень подготовленных специалистов становится значимым социальным индикатором, указывающим на определённые (потенциальные и реальные) возможности развития общества. В настоящее время обществу необходимо наличие компетентных кадров и способность системы образования обеспечить нравственную и профессиональную основу достижения намеченных целей. Молодёжное сознание трансформирующейся России представляет собой мозаичные миры, ядром которых являются традиционные базовые ценности россиян.
Большую роль в дальнейшем развитии и популярности профессионального образования играет изучение учебной мотивации, где эффективность образования в равной степени зависит как от обучающего, так и от обучающегося.
Теоретическое осмысление мотивации производилось с использованием работ таких авторов, как П. Янг, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,.А. Маслоу, К. Альдерфер, Е. Торндайк, Б. Скиннер, Ф. Герцберг, В. Врум, Л. Портер, Э. Лоулер и Д. Маккелланд.
В.А

. Грекова в своей статье ссылается на мнению М.В. Матюхиной, которая в составе основных мотивов студентов описывает мотив получения специальности. Не случайно, поэтому больше половины выпускников школы имеют сформированный профессиональный план, включающий как основное, так и резервное профессиональное намерение. Здесь, как она считает, главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить приём в намеченные учебные заведения.
Известно, что юношеский возраст характеризуется пониженным самоуважением; особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Факт поступления в образовательное учреждение укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора учебного заведения, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов - от восторженного в первые месяцы учебы в техникуме до скептического при оценке учебного регламента, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.п.
На разных курсах (уже в ходе обучения в среднем учебном заведении) роль доминирующих мотивов меняется, что доказывают исследования М.В. Вовчик-Блакитной (1983),считая, что на первом - стартовом - этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотива выделяет престижный (утверждение себя в статусе студента), на втором месте - познавательный интерес, а на третьем - профессионально-практический мотив