Технология деятельности преподавателя высшей школы - внеаудиторная самостоятельная работа

Как известно, в пределах XXI в. выстраивается довольно сложная система жизнедеятельности людей, когда во главу угла встает установка на поиск тех или иных способов и средств достижения успеха буквально во всех начинаниях, т.е. можно и нужно говорить о проблеме обладания и навыками, и умениями, не раз и не два являющимися гарантом получения необходимых результатов. Основная дилемма заключается и в том, что ни одна профессия не обладает универсальной формулой по максимизации достигаемого успеха. Чтобы хоть как-то преодолеть такую несостоятельность, человек вырабатывает конкретные правила и методы рационализации своей работы по причине повышения качественных показателей труда. Преподаватель высшей школы не является исключением из этого общего правила, так как ему приходится подстраиваться под условия образовательной среды и применять на уровне теории и практики n-е количество как подходов, так и приемов обучения студентов.
Нужно понимать, что каждый преподаватель высшей школы должен знать и уметь использовать в процессе обучения студентов определенную технологию деятельности. При этом нельзя забывать о неоднородности содержания учебных занятий и форм организации образовательной среды, поскольку усвоение новых знаний происходит в рамках лекций, семинаров, лабораторных работ и т.д. Как бы то ни было, но многообразие учебных занятий дополняется и так называемой внеаудиторной самостоятельной работой студентов. В данном случае смысловая нагрузка такого рода работы соотносится с учебной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской работой, которая, прежде всего, должна выполняться во внеаудиторное время по заданию или же под руководством преподавателя, но без непосредственного его участия [4, с. 204]. Безусловно, преподаватель должен направлять студентов касательно их участия в самостоятельной работе, и тем не менее роль руководителя сводится исключительно к методическому руководству столь особым инструментом познания обучающихся в высшей школе.
Факт остается фактом: вся внеаудиторная самостоятельная работа любого студента состоит из следующих категорий:
участие в работе научных кружков;
участие в научно-исследовательских работах;
подготовка авторских публикаций;
выступления с докладами на конференциях;
участие в олимпиадах, проводимых внутри и за пределами ВУЗа.
Всю эту активность в обязательном порядке поддерживает преподаватель, который наряду с лекциями и семинарами устанавливает конкретный порядок в осуществлении цели и задач самостоятельной работы студентов

. Основой самого порядка следует считать выверенную технологию деятельности преподавателя, формирующейся с опорой на ряд составляющих. Первой составляющей так или иначе является принятие преподавателем роли (должности) тьютора, благодаря чему и фиксируется устойчивый набор действий:
совместное обсуждение со студентом установки на самообразование при выявлении его личностных и образовательных потребностей;
оказание помощи студенту в плане выявления специфики стремления к приобретению компетентности, самореализации и саморазвитии;
поэтапное сопровождение студента по индивидуальному маршруту уже с учетом его способностей и возможностей
оказание помощи студенту в использовании образовательных ресурсов [1, с. 28].
Факт остается фактом: основой технологии деятельности преподавателя во внеаудиторной самостоятельной работе студентов становится статус тьютора. За этим статусом скрывается профессиональная готовность преподавателя создать условия для самореализации студента, т.е. важно отметить то, что преподаватель обязан определить контуры самостоятельной работы. Исполнение роли тьютора при координировании процесса участия студентов в научных конференциях или кружках означает включение в технологию деятельности преподавателя методов овладения обучающимися техниками развития личностных качеств. Да, студент выполняет действия за счет самостоятельно разработанных норм (к примеру, все источники доклада подбираются самостоятельно), но вместе с тем эти действия обсуждаются с преподавателем для выявления степени их же эффективности [1, с. 28]. В таком подходе к самостоятельной работе нет ничего удивительного, так как преподавателю высшей школы нужно давать и методические рекомендации своим студентам. Только эти рекомендации способны обозначить направления в самостоятельной работе без потери времени, материальных и образовательных ресурсов.
Ко второй составляющей технологии деятельности преподавателя высшей школы относится руководство самостоятельной работой студентов