Технологии самоорганизации и эффективного взаимодействия

1. Особенности индивидуальной и групповой самоорганизации
Групповая форма обучения — форма учебной деятельности учащихся на занятии, что характеризуется разбиением учащихся на группы; это такая форма организации учебного процесса в школе, когда ученики, работая в малых (2-7 человек) группах, объединенных общей учебной целью и коллективно-распределенной деятельностью, а учитель руководит работой каждого из них опосредованно, через задачи, которыми он направляет деятельность малых групп.
Обсуждая групповую форму обучения нельзя не вспомнить другие формы обучения, применяемых на уроке. Целостную систему учебной деятельности учащихся на уроке составляют фронтальная, индивидуальная и групповая деятельность. Они пронизывают весь учебный процесс. Выясним сущность и установим особенности групповой учебной деятельности школьников на основе сравнения ее с фронтальной и индивидуальной.
В фронтальном обучении весь класс работает над одним учебным заданием под непосредственным руководством учителя. При этом учитель организует весь класс на работу в едином темпе, стремится более-менее равномерно влиять на всех участников работы. Однако во фронтальной работе чрезвычайно сложно обеспечить высокую активность всех учащихся. Сложность возникает из-за того, что в произвольно сформированных на основе возрастной признаки школьных классах существует существенное различие учеников по уровню учебных возможностей. Организуя фронтальную работу, учитель ориентируется, главным образом, на уровень средних учеников. На него рассчитаны темп работы, объем и уровень сложности учебного материала.
Учащиеся с низким уровнем учебных возможностей при таких условиях не в состоянии воспринять и осмыслить материал в полном объеме

. Если же снизить темп фронтальной работы, то это негативно скажется на сильных учащихся. Рассматривая фронтальную работу, нельзя не отметить ее ограниченных возможностях реализации учебного общения школьников. Темп работы зависит также от учебных возможностей, подготовленности учащихся. Индивидуальной учебной деятельности не характерно непосредственное взаимодействие учащихся между собой, а контакты с учителем ограничены и краткосрочны.
2 Роль и особенности коллективного взаимодействия в групповой самоорганизации;
Систематические наблюдения за деятельностью учителей на уроке показывают, что возникновение конфликтных ситуаций объясняется недооценкой коммуникативного задачи современного урока. Традиционная практика, которая сложилась, обязывает учителя формулировать и продумывать дидактические, воспитательные и развивающие задачи урока, а механизмы общения, которые должны быть представлены в виде коммуникативного задания, все еще игнорируются учителями во время подготовки и проведения урока.
Важное значение имеет стиль деятельности учителя. Стиль выступает показателем целостной активности учителя и учащихся на уроке. Стиль деятельности — это устойчивая система действий педагога на уроке, его подход к решению профессиональных задач. От характера, стиля деятельности учителя в большой степени зависит нравственная атмосфера урока. В ходе исследования была выявлена устойчивая зависимость между климатом урока и характером стиля деятельности учителя в системе отношений «учитель — ученик».
В педагогической литературе нашли отражение различные стили педагогической деятельности