Сохранение творчества преподавателя в условиях стандартизации образования

В течение нескольких последних десятилетий в России происходят кардинальные перемены в сфере образования, осуществляется ее фундаментальная трансформация. Одним из направлений сегодняшних преобразований является стандартизация системы образования.
В условиях современности стандартизация образовательного процесса воспринимается достаточно неоднозначно и вызывает много вопросов у представителей педагогического сообщества. Прежде всего, это связано с тем, что стандартизация, казалось бы, при складывающейся сегодня социокультурной ситуации является неизбежной, но с другой стороны она определяет достаточно жесткую регуляцию и вступает в противоречие с гуманистическим характером образования в принципе. Следует подчеркнуть, что по-особому болезненно и с огромным количеством нареканий стандартизация образования воспринимается представителями педагогических профессий. Во многом это обусловлено тем, что возникает вполне закономерный вопрос относительно обеспечения сохранности творческой деятельности преподавателя в условиях стандартизации. И даже, к слову, сам бывший министр образования России – Э.Д. Днепров в свое время отмечал, что стандарты – страшная вещь, он заявляет, что эти декларируемые «стандарты» мало кто видел, их пытаются подсунуть в школе, как кота в мешке [1].
В связи с вышесказанным в рамках данного эссе мною была поставлена цель – выяснить, что именно представляет собой этот процесс стандартизации образования и как происходит сохранение творчества современных преподавателей в таких условиях.
Изначально, процесс стандартизации образования в России начался еще в 90-х годах и активно продолжается в настоящее время. Необходимость в стандартизации была обусловлена прежде всего исторически изменяющимися потребностями российского общества. Стандарт образования представляет собой в первую очередь, систему основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала [1].
Стандартизация в образовании на всех его уровнях представляется ведущей тенденцией совершенствования его качества – об этом буквально единогласно заявляют все ведущие специалисты в области управления качеством образования (В.С. Леднев, В.С. Сенашенко, Е.В. Ткаченко) [1]. Сама по себе теория стандартизации образования и внедрение ее основных идей в педагогическую практику призваны повысить общий уровень образованности и, соответственно, качество образования в целом

.
Одним из направлений стандартизации образования в современной России стала разработка соответствующего профессионального стандарта для педагогов, в котором описываются все трудовые функции, необходимые профессиональные и личностные компетенции и тому подобные аспекты преподавательской деятельности. Творчество в таком случае выступает в качестве системы особых отношений, складывающихся между преподавателем и учащимся, творчество представляется оригинальным и высокоэффективным решением задач учебно-воспитательного процесса. Как заявлял В.А. Сухомлинский, педагогическое творчество представляет собой способность помочь учащемуся в познании его внутреннего мира, прежде всего – своего ума, помочь ему напрячь все интеллектуальные силы, научить понимать и создавать прекрасное своим трудом и своими усилиями [1]. Среди главных качеств творчества преподавателя отмечаются – активность, объективность, целенаправленность, наличие стратегии, динамизм, гибкость, мобильность, перспективность, самокритичность, способность видеть проблему, выявлять противоречия, наличие творческой фантазии и воображения.
Главная особенность педагогического творчества состоит в том, что его закономерным итогом должно стать формирование личности. Однако, в реалиях современности, по мере развития науки и в условиях стандартизации образования творчество педагога становится все более и более управляемым процессом. По сути, каждый творческий педагог первоначально является личностью со своим опытом, высокой теоретической подготовкой, мастерством в экспериментальной работе, эмоциональностью и тому подобными качествами. Основу такой педагогической деятельности составляет индивидуальность, позволяющая максимально раскрыть одаренность педагога [4]. При этом, как уже было мною отмечено, возникает вполне закономерное противоречие, связанное с необходимостью реализации нормативного аспекта в учебно-воспитательном процессе. Диалектика единства и противоречия норматива и творчества отличается сложностью и оригинальностью. Норматив обеспечивает узаконивание, алгоритмизацию, формализацию учебно-воспитательного процесса, творчество при этом предусматривает изменения, новаторство. Так, с одной стороны стандарт ставит под запрет творчество, но с другой стороны любое творчество разрабатывает новое правило, стандарт для определенной ситуации [5].
Необходимость реализации творчества педагогом в современных условиях стандартизации образования вызвана также потребностью в обеспечении личностного подхода к каждому учащемуся