Роль общения младших школьников на становление их самооценки

Если данная тема требует и подразумевает аргументов и вообще в каком-то из отношений является подспорной, то я думаю, что это лишнее, но все же предмет требует рассмотрения, анализа и формирования выводов по теме на основе собственного мнения и видения.
Общение вообще является важным фактором и критерием социализации человека, особенно учитывая наиболее восприимчивые периоды – к каким относится младший школьный возраст. Этот период по-разному помещается в рамки исследователями, но если избегать строгих рамок, то будем рассматривать период от вступления в школу до начала переходного возраста, сопровождающегося физиологическими изменениями.
Традиционно и утилитарно считается, что, приходя в первый класс, школьник находится в той возрастной норме развития, которая отвечает стандартам образования, но, конечно же, это не всегда так, и, порой, учитываются не все грани развития ребенка. Для этого возраста нормальной является асинхрония в отношении высших психических функций, таких как восприятие, мышление, память, внимание, и которые в принципе находятся не в равновесном отношении, но некоторые факторы способствуют еще более выраженной разницы между данными функциями. Среди этих факторов есть как органические нарушения, так и семейные проблемы. Но данный аспект не является самым существенным при рассмотрении предмета данного эссе, а предметом является общение и его влияние на самооценку. Но самооценку нельзя вырывать как из динамического представления о развитии личности, так и рассматривать ее вне формирующего контекста. Это уже потом, со временем, она станет более-менее самостоятельным и независимым свойством личности, но в младшем школьном возрасте она является зарождающейся характеристикой и совокупность большого количества факторов различной этиологии очень влияет на этот процесс

. Общение является одним из ключевых аспектов и процессов, связанных с самооценкой. Общение с родителями, общение с братьями-сестрами, общение с учителем, со сверстниками. Лидирующую позицию в данном периоде занимает взаимодействие с учителем и с коллективом в классе. В этот период ребенку, как правило, приходится сталкиваться с гораздо более выраженными ограничениями собственных моторных, эмоциональных и речевых актов и потребностей, так как наступает регламентация, подготавливающая ребенка к формированию того характера, фундамент и каркас которого будет во многом определять дальнейшую его судьбу. Как уже было сказано, общение с семьей в этот период становится менее приоритетным для школьника, как в дошкольном этапе становления, и большую часть времени он осуществляет в школе в условиях педагогического процесса, направленность и характер которого задает учитель. Исследование себя в этом возрасте происходит через акцент на учебную деятельность, сравнение себя с одноклассниками, и, конечно же – с общением-ориентацией на своего первого учителя. Учитель в этот период является таким объектом, который, путем обратной связи, должен уметь выстраивать педагогический процесс, построенный не только на дидактическом материале, примерах из истории, но и собственном примере – и, прежде всего, эмоциональном общении и способности ненасильственно вовлекать всех участников процесса. Это один из ключевых видов общения со значимой фигурой, характерный для данного возрастного периода.
Другой тип общения – межличностный с оттенками межполового. Некоторые представления о собственной гендерной идентичености уже имеются у школьников, но они, конечно же, еще находятся в стадии формирования, которая даст о себе знать в полной мере к концу младшего школьного возраста