Подходы к пониманию процесса обучения в зарубежной психологии

Становление зарубежной педагогики сопровождалось многочисленными трудами известных философов и психологов. Во второй половине 19 века сформировалось особое психологическое знание, связанное с пониманием процессов обучения. Создание всеобщих школ и развитие капитализма повлекли за собой потребность в грамотном оформлении учебного процесса, а также в гораздо большем количестве образованных работников, нежели было до этого. Именно в этот момент перед педагогической психологией появилась важная задача: разработка максимально эффективного подхода к обучению.
Яркой вспышкой в научной среде стала известнейшая теория Дж. Уотсона, а то есть бихевиоризм. Она возникла в противовес лидирующей в то время субъективно-идеологической теории, основанной на самонаблюдении. Считалось, что через наблюдение за самим собой можно изучить психические процессы. Однако позже исследователи нашли доказательству тому, что не все психические процессы можно отследить через наблюдение. Если взглянуть с точки зрения бихевиоризма, то человек рассматривался только в качестве биологического существа, а особенных различий в сравнении с животными нет. Соответственно, считалось, что результаты наблюдений за животными можно перенести и на людей. Отправной точкой исследований бихевиористической теории стало соотношение воздействия на живое существо и ответная реакция на это

. Наблюдения и экспериментальное изучение различных стимулов, как правило, проводилось на белых крысах и голубях. Затем получившиеся закономерности переводились на человека.
Огромный вклад в развитии бихевиоризма внёс Э. Торндайк. Он первый использовал идеи теории в педагогических целях. Он не предполагал существенных различий в поведенческих реакциях человека и животного, потому и организацию обучения основал по тому же принципу «стимул-реакция», лишь добавив в неё упрочнение возникших связей. «Когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает; когда связь эта сопровождается или сменяется состоянием неудовольствия, прочность ее уменьшается» (Торндайк Э. Процесс учения у человека М., 1935. С. 107). Э. Торндайк выделил 3 вида реакции на стимул: положительная, вызывающая состояния удовлетворения, радости; отрицательная, заставляющая субъект ощущать досаду, гнев, разочарование; нейтральную, не вызывающая никаких особенных эмоций. Исследователь сделал интересный вывод: состояние «удовлетворения» организм стремится продлить, а состояние «неудовольствия» старается избежать. Частота повторения стимулов также выявляет определённые закономерности. Прочность связи увеличивается при частых повторениях.
Спустя некоторое время американский учёный Б