Особенности ранней диагностики детей: эффективность, сложности, отличия от диагностики других возрастов

Сегодняшняя обстановка в воспитании и образовании считается достаточно сложной. С каждым годом возрастает количество детей с отклонениями в развитии. Прослеживается увеличение разнообразных отклонений в психофизическом формировании. Увеличение количества лиц с отклонениями в развитии значительно поменяло характер отношения к ним со стороны общества. Это стало вспомогательным стимулом развития специальной психологии и повысило ее общественную важность.
Формирование уникального комплекса исследовательских программ для детей раннего возраста потребовало от экспертов реализовать разрешение трудных, нестандартных вопросов, таких как:
создание общих психолого-педагогических критериев по выявлению особенностей развития детей на ранних стадиях онтогенеза;
усовершенствование методического, терминологического аппарата с целью обследования детей;
создание комплекса методов интегрированного характера, позволяющих реализовывать дифференциальную диагностику;
организация рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
моделирование возможностей развития детей с учетом выявленных особенностей развития;
систематизирование материалов и пособий для диагностического освидетельствования ребенка раннего возраста, направленных на фактическое использование специалистами

.
При разработке планов дифференцированного диагностического обследования ребенка раннего возраста экспертам следует основательно исследовать общетеоретический базис и практичный опыт, который накоплен в сфере возрастной и специальной психологии. В частности, в основу теоретических позиций возложена концепция понятий Л.С. Выготского об источнике, движущих силах формирования и условиях воспитания [1]. Этот классический подход отображает специфику процесса психического развития человека как индивида по своей натуре социального, активного и деятельностного.
В настоящий период важным в психодиагностической практике можно рассматривать популяризацию новейшего подхода к оценке психологического развития детей от рождения до 3-х лет, который разрабатывается современными отечественными учеными Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой. Авторы предлагают делать упор на исследовании более значимых в раннем возрасте сфер, характеризующих развитие личности ребенка [3].
В основу диагностической концепции возложены также методики умственного развития ребенка раннего возраста, созданные великим научным работникам дефектологом наших дней Е.А Стребелевой [2]. Теоретические позиции ее исследовательских методов базируются на положениях И.П. Павлова о том, что чем младше организм, тем его нервная система наиболее пластична и наиболее гибко реагирует на воздействия снаружи; положения о ведущей роли воспитания и обучения в психологическом развитии детей [4].
Комплексы методик, включенные в дифференциально-диагностические проекты, дают возможность реализовывать контроль за динамикой психологического развития ребенка, воспитывающихся и обучающихся в разных условиях, и своевременно обнаруживать негативные условия, оказывающие большое влияние на развитие нервной системы ребенка в начальный период онтогенеза