Одаренный ребенок в семье, дар природы или проблемы для родителей?

Практически каждый ученый, художник, музыкант и любой другой выдающийся в своей области взрослый когда-то был одаренным, неординарным ребенком. Трудно переоценить важность каждого талантливого, выдающегося взрослого человека, и теперь мы уже не можем представить мир, например, без таблицы Менделеева, без полотен Айвазовского или творений Пушкина, без современных открытий в области других наук. Однако каждый гений – результат огромной работы его родителей, его учителей и его собственных усилий. В таком случае встает вопрос о том, насколько трудно «вырастить гения»? Иногда родители, которые узнают об одаренности своего ребенка, относятся к этой новости неоднозначно. С одной стороны, то, что ребенок хорошо разбирается, например, в математике и испытывает искренний интерес к естественным наукам уже в детском саду – это повод для гордости. С другой стороны оказывается, что одаренный ребенок требует особого внимания к себе, особой среды, дающей возможности для развития одаренности, да еще, быть может, испытывает и какие-то затруднения, несмотря на свою одаренность… В своем эссе я попробую ответить на вопрос о том, дар это или источник проблем для родителей. В рассуждении я опираюсь на современные научные исследования, а также на собственные наблюдения и размышления.
Во-первых, я считаю, что наличие у ребенка какой-либо одаренности – это, несомненно, дар. Дар в том смысле, что специально это никто не развивал, что ребенка не учили этому с детства. У ребенка внезапно появилась склонность к рисованию, или он мастерски умеет сочинять сказки, или же он может быстрее всех в своей группе детского сада решать примеры и его ум занимают действительно серьезные вопросы о том, как устроен мир. Кроме этого, моя точка зрения на это подтверждается современными представлениями об одаренности, согласно которым одаренность во многом обусловлена генетически – то есть, действительно, не у каждого ребенка может развиться одаренность такого рода. Так, по мнению А. И. Савенкова, одаренность представляет собой сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды [5]. Поэтому я думаю правомерным считать, что одаренность ребенка – все-таки не рядовой случай, и в нем есть особая роль биологического фактора, иначе говоря, роль природы.
Что касается второй части утверждения о том, что одаренность – это проблемы для родителя, то не все столь однозначно

. Нельзя сказать, что одаренный ребенок – это только положительные моменты во всех аспектах его жизни и воспитания; что это легче, чем воспитание обычного ребенка. Одаренный ребенок требует к себе особого подхода, так как он сам – особенный, отличающийся от основной массы детей. Он требует особых условий не только в образовательном учреждении, которое, скорее всего, уже сталкивалось с одаренными детьми и может обеспечить ему необходимое сопровождение. Одаренный ребенок требует особых условий и в семье. Так как семья – первый и главный для ребенка источник социализации и воспитания, то и для одаренного ребенка она является особенно значимой. Из этого следует, что от родителей во многом зависит развитие будущих талантов ребенка, его личности, его нравственных качеств.
Рассмотрим особенности одаренных детей и затруднения, которые могут у них возникать, выделяемые в научной литературе.
Как отмечает И.Ю.Евдокимова, большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность, повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта [3].
По мнению Е.М. Акишиной, одаренные дети часто неудобны для родителей, учителей и одноклассников, с ними трудно, они не всегда понятны, они часто раздражают необычностью и парадоксальностью поведения или мышления. При этом талантливые дети совсем непохожи на высокоуспешных в учебе сверстников [2].
Согласно Т.Д. Петровой, подавление творческой активности одаренных детей нередко порождается конфликтом между потребностью в свободе творчества и необходимостью адаптации к окружающим условиям. Неумелые попытки одаренного ребенка отстоять «свободу творчества» могут вызвать асоциальные формы поведения или депрессию [4].
В обзоре, приведенном Ф.Акбаровой, утверждается, что одаренные дети чувствуют себя в «осредненной среде» неуютно: не учитывается специфика их поведения, наклонностей, отношение к сверстникам