О книге Т. Гордона "Курс эффективного преподавателя"

Книга Т. Гордона «Курс эффективного преподавателя является важной и продуктивной для современного педагога. Я считаю, что каждый учитель должен ее прочитать, применяя советы автора на практике, так как в этой книге известный американский психолог дает советы учителям, стремящимся повысить эффективность своей работы.
Автор начинает свое повествование с того, что самым важным фактором в обучении является желание и умение устанавливать особые отношения между учителями и их учениками. В данной книге автор приводит различные методы и техники для обучения учителя этим навыкам общения.
Мне понравилось, как Т. Гордон разрешил противоречие между авторитарностью и попустительством. Он считает, что, когда учитель устанавливает и соблюдает правила и порядок в классе без применения силовых методов. именно тогда он становится настоящим эффективным преподавателем.
На мой вгляд особенно важно, что Т. Гордон говорит о том, что каждый учитель на своем жизненном пути начинает испытывать груз ответственности перед своими учениками. Ему кажется, что он всегда должен быть последователен в своих чувствах, абсолютно всегда должен любить своих учеников, быть снисходительным и терпимым, одинаково относится ко всем, знать ответы на все вопросы, создавать интересную среду обучения, всегда быть честным и справедливым и, самое главное, не совершать ошибок. Но, как мы понимаем, это невозможно.
Я считаю, что когда учитель не может выполнять данные обещания, то на него еще ложится груз чувства вины и осуждающее мнение общества.
Далее Т. Гордон приводит следующие предположения, какие именно должны быть хорошие отношения между учителем и учеником:
Открытость или прозрачность, когда любой человек может быть честным и откровенным.
Уважение друг друга.
Не обязательно выступать «единым фронтом». Заблуждение о том, что все учителя должны быть едины в мыслях, чувствах, поведении встречается довольно часто.
Коллективизм, а не зависимость.
Взаимное удовлетворение от общения, в котором ни одной из сторон не придется поступаться своими интересами.
Мне понравилось, как автор рассказал о логике многих учителей в современном мире. Учителям и другим людям труднее всего понять и принять то, что человек может помочь другому человеку, лишь научившись правильно слушать. Молчание, как это ни покажется удивительным, способно на многое.
Также Т. Гордон считает, что нужно больше разговаривать с учениками, то есть делиться эмоциями и чувствами по поводу своих действий.
Я считаю, что главное искренность в таких терапевтических беседах, ведь такие разговоры могут исцелять и производить конструктивные изменения.
Техника «Активное выслушивание» весьма эффективна, когда необходимо установить с учениками более открытые отношения. Оно способствует проведению классных дискуссий по конкретным вопросам, помогает зависимым, несамостоятельным ученикам, дает возможность классу успокоиться после неприятных событий в школе или за ее пределами. Благодаря этому методу лучше проходят родительские собрания или собрания учителя с учениками и родителями.
Т. Гордон выделяет следующие средства содействия коммуникациям между учителями и учениками:
1. Пассивное выслушивание (молчание). Происходит поощрение учеников на разговор, но ученик часто не понимает учитель вообще слушает его или нет.
2. Подтверждающие ответы. О том, что учитель внимательно слушает ученика уже демонстрируется ученику.
3. «Отмычки» являются неким приглашением на разговор.
Применение техники «Активное выслушание» приводит к тому, что учителя могут проводить тематические классные дискуссии и родительские собрания, в которых ученики и родители, по моему мнению, могут раскрыться, заговорить, а учитель может стать настоящим специалистом.
Я часто слышал, что учителям довольно тяжело справляться со своей профессией. Оно и понятно, ведь быть учителем-быть в постоянном напряжении, разочарованным и недовольным собой. Также я думаю, что учителя, к сожалению, не понимают, что чувства, которые они испытывают: раздражение, разочарование, недовольство, возбуждение говорит о том, что проблема есть в них самих.
Я считаю особо актуальной важность того, чтобы учителя могли научиться осознавать собственные внутренние чувства. Когда выясняется, что проблема заключается в самом учителе, то он может попытаться повлиять на ребенка, на обстоятельства или на себя самого.
Часто, когда ученик не слушается учителя, сопротивляясь любым изменениям, учитель может вступить с ним в конфронтацию. Конфронтация — это поведение, мотивированное самосохранением, акт необходимого эгоизма в самом непосредственном смысле этого слова. Обычно высказывания вступающего в конфронтацию с учениками учителя можно разделить на три следующих общих категории:
Высказывания, которые предполагают решение проблемы

. При таких высказываниях учитель думает, что ученик начнет вести себя по-другому, а ученик думает, что учитель давит на него своим авторитетом, не зная, что получится, если он сделает также, как сказал учитель.
Обидные высказывания. Данные высказывания могут унизить, оспорить его самостоятельность или нанести ущерб его самосознанию. В обидных высказываниях обычно содержится оценка, критика, высмеивание и осуждение.
Косвенные высказывания предполагают шутки, сарказм, уход от темы, переключение внимания.
Я считаю, что использование техники «Я-сообщение» поможет решить многие проблемы, которые могут возникнуть в образовательном пространстве. Чтобы данная техника работала важно соблюдать следующие моменты в повседневных ситуациях:
Скрытое «Ты-сообщение». Использование только конкретных чувств.
Не подчеркивать отрицательных сторон. Говорить ребенку не только об отрицательном, но и о положительном.
Сильное чувство-слабое выражение. Передавать только такие сообщения, которые соответствуют истинным чувствам.
Извержение везувия. Посмотреть на выражение своего гнева со стороны.
Я считаю, что учителям нужно часто практиковать данную технику, так как часто ученики либо не воспринимают всерьез, что говорят родители, либо игнорируют их.
Т. Гордон уделяет большое внимание изменению окружающей обстановки, так как именно это во многом является определяющим в изменении поведения учеников и учителей. Этот метод является достаточно эффективным, по моему мнению, так как большинство классов проектируются, строятся и оборудуются так, что не располагают учеников к мотивированному участию в педагогическом процессе.
Вот какие формы применения могут быть использованы в данном методе:
Обогащение окружающей обстановки. Учителя могут вписать в свой интерьер много новых и интересных занятий.
Обеднение окружающей среды. Часто внешняя среда перегружена различными раздражителями. Чтобы изменить обстановку можно использовать ширмы и разделительные стенки, средства привлечения внимания.
Ограничение среды. В образовательном пространстве невозможно существовать без ограничений. Большинство учеников справляются с такими ограничениями своей свободы, если эти ограничения обоснованы и, если ученики понимают, почему они введены.
Расширение среды. Важно чаще привлекать учителей расширять среду, то есть соединить ее с внешним миром.
Реорганизация среды. Мы часто видим, что во многих классах среда плохо организована, так как даже ходить по помещению нужно осторожно.
Упрощение среды. Порой окружающая нас среда организована чересчур сложно и поэтому ученикам кажется излишне агрессивной.
Систематизация среды. Вот некоторые типичные идеи по систематизации среды, которые смогли сгенерировать учителя во время мозгового штурма на наших занятиях.
При перспективном планировании можно организовать деятельность так, чтобы было взаимодействие учеников и учителя. Учителя достигают хороших результатов, когда делятся со своими учениками информацией о способах изменения среды и просят высказать свои идеи о том, что следует изменить, — ведь ученики отличаются завидной гибкостью мышления и способны хорошо работать, если знают, что делать и как.
Я считаю, что изменение обстановки в классе правда может сыграть огромную роль в образовательном процессе, ведь при концентрации непосредственно на среде, учитель может значительно расширить «беспроблемную область» и намного увеличить время, отводимое непосредственно на обучение; причем результаты могут быть даже лучше, чем при конфронтации с использованием я-сообщений.
Конфликтам в классе Т. Гордон в своей книге «Курс эффективного преподавателя» уделял достаточно большое внимание, так как данная проблема является достаточно актуальной в современном образовательном пространстве, во взаимоотношениях учителя и ученика.
Также учителя считают, что при работе с классом обязательно нужно использовать свой авторитет, так как именно авторитет, по их мнению, обеспечивает дисциплину, порядок и тишину. Лишь немногие учителя задумываются о том, что необязательно использовать авторитет, чтобы направлять, контролировать и обучать детей.
Автор выделяют следующие виды авторитетов:
Компетентность (К)- основан на знаниях, умениях, навыках. Преподавателям нравится, когда ученики наделяют их излишним авторитетом и позволяют управлять собой. Такие учителя довольно быстро разочаровывают учеников, когда те обнаруживают, что мудрость — это не свойство возраста, а опыт в одной области не означает наличие опыта и в других областях.
Власть (В)- основан на праве учителя награждать и наказывать учеников