Мониторинг качества предметных результатов и его назначение в методической деятельности

Одной из важных составляющих педагогической деятельности является мониторинг предметных результатов. Мониторингом является система постоянного наблюдения за определенными явлениями, подразумевающая сбор, хранение, анализ сведений об объекте наблюдения, на основе которых описывается его текущее состояние и строятся прогнозы на будущее. Мониторинг как таковой мало характерен для педагогики, поскольку акцент традиционно ставится на формах контроля. Между тем, обновление и развитие педагогических систем и подходов подразумевает совершенствование контроля и оценки знаний учащихся.
Объектом педагогического мониторинга выступают предметные и метапредметные результаты. Сложность составляет мониторинг метапредметных результатов, поскольку данная категория подразумевает наличие двух уровневого мониторинга. Безусловно, предметные и метапредметные результаты в рамках монитиринга должны быть разъединены (и это с учетом их органичной связи!). Как указывает Г. А. Шиганова, мониторинг в начальной школе должен отражать динамику изменения измеряемых качеств (к примеру, овладение учебным материалом согласно требованиям ФГОС). В целях проведения эффективного мониторинга предметных результатов по русскому языку автором рекомендуется ведение педагогами папки «Мониторинг», в которую заносятся результаты исходного, текущего и итогового контроля, результаты освоение отдельных тем, эффективность различных форм работы (правописание безударных гласных, правописание приставок и предлогов и др.) [5, с. 272]. Соответственно, в рамках каждого предмета должен быть индивидуальный подход к мониторингу.
Мониторинг предметных результатом находится во взаимосвязи с контролем и оценкой данных результатов. Г. Р. Мухамадьярова пишет, что в рамках современного метапредметного подхода «система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный и самоценный элемент содержания, а также как средство повышения эффективности преподавания и учения» [2, с. 214]. Ключевое слово здесь – эффективность. Результаты мониторинга позволят повысить общую эффективность педагогического процесса в рамках воздействия на его различные подсистемы. Так, к примеру, выбор тех или иных параметров оценивания должен зависеть в том числе и от результатов мониторинга предметных результатов

.
Вообще, следует напрямую различать предметные и метапредметные результаты. Здесь следует взять небольшое отступление и отметить, что мониторинг должен носить дифференцированный характер, при этом дифференциация производится по предметной области. Так, в частности, различает мониторинг русского языка и родной речи и мониторинг естественно-научных предметных результатов. Тем не менее, единый характер мониторинга подразумевает учет также и метапредметных результатов. Есть два пути выхода из сложившейся ситуации – усиление метапредметной составляющей или двухуровневый учет результатов.
Идея об усилении метапредметности не является новой. К примеру, Д. И. Павлов предлагает преобразование курса информатики в начальной школе с целью кристаллизации его метапредметной природы на базе универсальных учебных действий [3, с. 18]. Полагаем, что полноценная интеграция невозможна (в противном случае, возникнет слияние категорий предметности и метапредметности), однако установление прямых связей между предметными и метапредметными областями необходимо. Ситуация заметно упрощается, если речь идет о начальной школе.
Мониторинг предметных результатов является своеобразной вершиной айсберга, под которой располагаются как собственно предметные результаты, так и способы их достижения. В итоге вся цепочка сводится к учебным заданиям, которые оказывают прямое воздействие на результаты мониторинга. Е. А. Жданова предлагает разрабатывать многоцелевые учебные задания для учащихся начальной школы, что необходимо для формирования предметных и метапредметных результатов [1, с. 39]. Соответственно, получение позитивных результатов мониторинга возможно только лишь если функционирует вся последовательность.
С методических позиций требуется документальное оформление процесса мониторинга. Необходимо, чтобы преподаватель фиксировал все случаи наблюдения и затем обобщал их с использованием инструментов статистики. На локальном методическом уровне это может быть реализовано различными способами. Однако, в любом случае требуется:
Базовое положение о мониторинге;
«Процессуальная» документация.
Крайне желательно, чтобы базовое положение о мониторинге было разработано на уровне локальных правовых актов школы. В документе должно быть установлено понятие мониторинга, сроки и условия его проведения, требования к результатам