Место обществознания в формировании общеучебных умений и навыков

Быстрота технологических и социальных изменений в современном мире, увеличения разнообразия средств обучения и информационных ресурсов, доступных большинству людей на планете, мобильность населения вынуждают к переосмыслению функций, а также результатов общего среднего образования. Сегодняшнее информационное общество определяет перед школой задачу в формировании у учащихся желания и умения учиться, используя при этом различные источники информации, а также применять полученные знания творчески во время решения проблемы.
Паламарчук В.Ф. определяет умение учиться как ключевую компетентность образования. По ее мнению, «умеет учиться ученик, который:
• сам определяет цель деятельности или принимает поставленную учителем;
• проявляет заинтересованность в обучении, прилагает волевые усилия;
• организует свой труд для достижения результата;
• отбирает или находит соответствующие знания;
• осознает свою деятельность и стремится ее совершенствовать;
• имеет умения и навыки самоконтроля и самооценки» [2, с.34].
В обучении детей умению учиться состоит одна из глобальных проблем дидактики. Разные пути ведут к решению вопроса «учить учиться». Одним из таких является вооружение учащихся некоторым комплексом умений и навыков в процессе обучения.
Начальная школа приемствует некоторые элементы с дошкольного периода детства, обеспечивает последующее становление личности ребенка, его социальное, интеллектуальное, физическое развитие.
Одним из ключевых проблем общего среднего образования является обеспечение условий для нравственного, социального, интеллектуального развития учеников, а в плане стратегическом - заложить для формирования демократического общества базис, определяющего воспитанность, образованность, культуру и тому подобное.
Проблема формирования общеучебных умений в той или иной степени решается в передовой практике

. Умениями в дидактике считаются способы деятельности, которые имеют осмысленный характер и обеспечивают ее успешное выполнение в определенных условиях. Автоматизированные умения приобретают характер навыков [1]. Общеучебными называют умения и навыки, имеющие межпредметный характер и широкое дидактическое значение.
В дидактике существуют различные классификации общеучебных умений. Определяют четыре группы умений: организационные, общеречевые, общепознавательные, а также контрольно-оценочные.
Упомянутые виды общеучебных умений и навыков задействованы в системе межпредметных контактов и непрерывно формируются в течение всего периода обучения в начальной школе согласно с возможностями программного материала по различным предметам и обязательного учета предыдущего уровня овладения им [4, с.5].
Предлагаемое содержание общеучебных умений и навыков и их распределение по годам могут уточняться учителем в зависимости от условий работы с определенным контингентом учащихся.
Содержание работы в начальных классах касательно формирования общеучебных умений и навыков определено учебными программами. Они формируются на протяжении всего обучения в начальной школе, имеют межпредметный характер, а потому учитель находит время для этой работы на разных уроках, с учетом развивающих возможностей той или другой темы.
В реализации формирования в ученика общеучебных умений и навыков особое место занимает изучения предмета обществознания.
Предметно-тематическая организация содержания предмета обществознания помогает ученику целенаправленно рассмотреть себя во взаимосвязи и взаимообусловленности с другими компонентами социума в системах: «Я» - «Я»; «Я - другой человек», «Я - общество», «Я - мир».
Особенностью приобретения социальной компетентности в период обучения в начальной школе является приоритетность усвоения норм и ценностей общества в процессе освоения позиций субъекта социальной жизни в целенаправленной учебной деятельности, которая является ведущей и обеспечивающей условия для проявления социально направленной активности и саморазвития ученика.
Становление младшего школьника как полноценного субъекта общественной жизни требует целенаправленного педагогического воздействия на все компоненты социальной компетентности, в частности: проектировать стратегии своей жизни с учетом интересов и потребностей различных социальных групп, отдельных людей в соответствии с социальными нормами и правилами; сотрудничество в группе; разрешения конфликтов; коммуникативность [3]