Конфликтогенность в условиях инклюзивного образования: стимул к развитию или ограничительная сила?

На сегодняшний день российское государство и общество достигли определённого уровня культурного, экономического, правового развития, в связи с чем существенно возрос уровень толерантности. Государство и общество не только признают и уважают права групп людей с особенностями здоровья, но и стремятся обеспечить равные права и возможности, в том числе при получении образования. Реализация данной цели предполагает создание такой образовательной системы, которая позволяет удовлетворить потребности в получении образования, адекватного уровню своего развития, вне зависимости от физических и умственных способностей.
Тем не менее, реальность такова, что инклюзия таит в себе много сложностей и воспринимается обществом неоднозначно. Данные споры формируют конфликт, который может нанести значительный вред, как минимум психо-эмоциональному состоянию людей с ограниченными возможностями здоровья. Также конфликтогенность можно рассматривать и с другой стороны – как внутренний конфликт детей, получающих инклюзивное образование. В связи с высокой актуальностью данной проблематики, в данном эссе я постараюсь ответить на вопрос – является ли конфликтогенность в условиях инклюзивного образования стимулом к развитию, либо это ограничительная сила.
На первый взгляд, инклюзивное образование имеет множество плюсов: дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями чувствуют себя не изолированными от общества, и, соответственно, процесс их социализации происходит на должном уровне

. Ребёнок не ощущает себя «другим», ведь в инклюзивном классе должно быть не более 20% детей с ОВЗ. Он не только ощущает поддержку, но и имеет возможность давать её другим – вне зависимости от наличия или отсутствия ОВЗ. Сама по себе программа инклюзивного образования позволяет включить детей с ОВЗ в жизнь социума, а так называемым «нормотипичным» детям даёт навыки гармоничной жизни и общения в реальном социуме, развивает заботу, терпимость; формирует доброту, отзывчивость, человеколюбие. Таким образом, проблема конфликтов между детьми в инклюзивных классах имеет единичные проявления.
Тем не менее, при более глубоком изучении теории и практики инклюзивного образования, можно выделить ряд аргументов «против», из-за которых и возникают конфликты на почве споров вокруг инклюзивного образования: на сегодняшний день система инклюзии не может быть рассчитана абсолютно на всех, т.е. часть детей с особенностями здоровья не интегрирована в общеобразовательную систему; во многих школах отсутствуют необходимые программы, методики, позволяющие обеспечивать развитие, коррекцию и компенсацию детей, которые имеют те или иные особенности здоровья и (или) развития; недостаточное правовое, юридическое и методическое обеспечение.
Сложности и недостатки интегрированного обучения также связаны с: недостаточной оснащённостью классных комнат, общих помещений и спортзалов; сложностью и долговременностью усвоения норм социального поведения; в массовой школе ребёнок с ОВЗ может быть причиной дискомфорта или стресса; незнание педагогами особенностей детей с ОВЗ или нежелание работать с детьми данной категории