Инклюзия детей с РАС: иллюзии и реальность

В настоящее время в психологии и смежных с ней отраслях оказания психологической помощи людям с ОВЗ и инвалидностью возник важнейший вопрос о том, что же такое, собственно, инклюзия. При этом, различные мнения психологов практиков, дефектологов, коррекционных педагогов, логопедов и других специалистов резко разделились.
Одни практики считают, что в настоящее время даже в условиях образовательной практики существует огромная помощь детям с ОВЗ, в частности, с расстройствами аутистического спектра, в плане их адаптации и реадаптации в обществе при помощи инклюзии и введения в рамках общеобразовательной организации инклюзивных площадок. По их мнению, таким деткам будет намного проще самореализоваться, достичь положительных жизненных результатов именно благодаря тому, что сама по себе инклюзия, как форма воздействия на сильные и слабые стороны психики и личности обучающихся с ранним детским аутизмом и другими физическими дефектами выступает, как их повседневная реальность, поскольку вне инклюзии было невозможно обучать и реабилитировать таких детей в рамках общеобразовательной организации.
С другой стороны, в противовес данной точке зрения среди специалистов, работающих с детьми с РАС, встречаются и такие личности, которые считают, что инклюзия – это всего лишь иллюзорный миф, а не реальность. Их точка зрения основывается на объяснении того факта, что Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

. Несмотря на достигнутые в этой сфере успехи, существует много проблем, которые в настоящее время просто не могут быть решены привычными способами в рамках обычной общеобразовательной организации.
Причин для такого расхождения мнений среди специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, огромная масса. Прежде всего, необходимо, на мой взгляд, осветить тот факт, что многие педагоги, работающие в обычных общеобразовательных организациях, просто не имеют достаточного уровня тех необходимых знаний, которые им требуются для работы с детьми с РАС. Во-первых, многие из них, как и любые другие специалисты смежных с педагогикой наук, подвержены эффекту, так называемой, стериотипизации мнения, возникающей под воздействием более авторитетного мнения значимого человека (директора школы, специалиста социальной защиты населения). Суть такой стериотипизации сводится к тому, что: «Если мы будем уделять внимание этим инвалидам в рамках обычной школы, мы не сможем растить нормальных детей и обучать их полноценно» (из высказываний таких педагогов).
Второй стереотип заключается в том, что в педагогических коллективах обычных общеобразовательных школ существует мнение, согласно которому «Эти инвалиды должны обучаться в школах-интернатах, приспособленных специально для них»