Добролюбов Н.А "О значении авторитета в воспитании"

Статья посвящена разбору такого вопроса обучающего процесса, как роль педагога и его воздействия в процессе воспитания и обучения.
Хотелось бы сразу выделить, что публикация отмечена 1949 годом, что говорит о некоторых особенностях тех положений, что представлены в статье, которые обусловлены некоторым этапом становления педагогики в России. Несложно заметить, что выпуск публикации соответствует поствоенному времени, система образования имеет определенные закономерности.
С учетом этих закономерностей важно отметить, что Добролюбов Н.А. обращает внимание на несколько вопросов в рамках обучения и воспитания:
Педагогические технологии, направленные на развитие понятийного уровня познания.
Раскрытие внутреннего потенциала воспитанника, творческого начала.
Нравственность ребенка и взрослого.
Сознательность деятельности.
Для педагогической науки того времени взгляды Добролюбова были несколько чужими, поскольку особенности военного времени накладывали на педагога требования, которые формировали довольно ригидную систему обучения и воспитания.
Добролюбов же обращает внимание на важность личности педагога в процессе развития ребенка, подчеркивает значимость и призывает индивидуально походить к вопросам обучения. И данные утверждения расходятся с взглядами на обучение современников, поскольку в системе до сих пор оставались в большом объеме принципы обучения XIX века, основанные на жестком подчинении ребенка старшему.
В контексте этого вопроса Добролюбов следующим образом поясняет свою позицию: поскольку учитель является примером и моделью, которую ребенок усваивает – закономерности развития будут тесно связаны с личностными особенностями педагога, которые не всегда могут быть естественным отражением внутренних устремлений ученика.
Поэтому большое значение в осуществлении деятельности педагога является объективная оценка возможностей и ограничений ученика, в соответствии с чем появляется возможность выстроить индивидуальный процесс обучения, который позволяет раскрыть и актуализировать индивидуальные способности, задатки ребенка.
В ином случае, когда обучение проходит при директивной позиции педагога – ребенок становится «маленькой» копией своего наставника, что может вызвать множество трудностей в дальнейшей жизни. Они могут заключаться в невозможности определить собственные потребности, от чего возникают невротические тенденции в развитии личности. Развитие самостоятельности также замедляется, поскольку для формирования этого компонента необходима свобода действия, которая невозможна при данном стиле преподавания.
Из вышесказанного логически возникает вопрос об ответственности и формировании чувства ответственности, которое в будущем позволяет ребенку вырасти во взрослого, способного отвечать за свои действия и активного деятеля

.
В современной науке такие отношения называются «объект-субъектными», которые характеризуются изначально неравной позицией участников взаимодействия. В контексте отношений ученик-учитель, объектом является ученик, на которого воздействует учитель посредством различных техник и технологий. И здесь важно ответить, что Н.А. Добролюбов в «субъект-субъектных» видит уважение и принятие, которые уже являются характеристиками продуктивного обучения.
Развивая эту мысль, стоит обратить внимание на такой важный компонент в межличностном общении учителя и ученика – реализация внутреннего потенциала личности. В уважительном взаимодействии оба участника процесса обогащаются и развиваются вне зависимости от применяемых методик и техник.
На мой взгляд, множество технологий и техник являются лишь инструментами в педагогическом процессе, которые «придают форму» происходящему и формируют это в определение, в дальнейшем интерпретируемое для создания пространства эффективного обучения, коррекции действий педагога и т.д. Важно, что техники и технологии также являются важной частью, поскольку придают объективности обучающему процессу, но также важным является то, насколько внутренне взрослым является сам педагог, поскольку выше нами было отмечено значение наставника в процессе развития.
Внутренний потенциал ученика является основой для педагогической системы: не внутреннее содержание личности должно приобрести форму под действием методики, а технология оптимальным способом обрамлять существующие у ребенка направленности, обеспечивая достаточную помощь и организуя развивающую, поддерживающую среду.
В этом контексте Н.А. Добролюбов также обращает внимание на «врожденную нравственность» ребенка, которая означает его открытость и добросердечность, заметную при взаимодействии с ним. Автор отмечает, что при развитии в жесткой структуре, при директивном стиле взаимодействия, ребенок лишается спонтанности и творческой свободы. Вслед за этим пропадает и интерес к выполняемой деятельности.
В ракурсе рамок и границ педагогической системы Н.А. Добролюбов также подразумевает возможность педагога объяснить ученику понятие. В частности, для использования многих педагогических технологий характерно отсутствие разнообразия применения, что отражается на целостной системе через жесткость структуры. За счет ригидности использования техник формируется сходная внутренняя структура у ребенка. Источником педагогической технологии является непосредственно учитель, осуществляющий педагогическую деятельность.
В связи с этим, важным является развитие понимания выполняемой деятельности, придание ей смысла, научение ребенка понимать этот смысл