Цели педагогической деятельности в контексте личного опыта

Как и любая деятельность, работа педагога должна строиться на основе глубокого понимания им своих целей. В противном случае учитель просто не смог бы работать, если бы не держал в голове представление о том, чего же он хочет достичь.
В своем эссе я хочу представить свой взгляд относительно целей педагогической деятельности в контексте моего личного опыта, поэтому сначала несколько слов обо мне. Я родилась в Якутии, но мое детство до четырнадцати лет прошло на Урале, в городе Екатеринбурге. Однако образовательное учреждение пришлось сменить. Так получилось, что старшую школу я окончила уже на юго-западе Москвы – в Теплом стане.
По окончании школы я поступила в Историко-архивный институт Российского государственного гуманитарного университета. Во время обучения я параллельно работала в Государственной публичной исторической библиотеке.
Будучи выпускницей вуза, я получила приглашение на работу в образовательную школу. Спустя несколько лет мне пришлось переехать в поселение Московский Новомосковского административного округа Москвы. В связи с этим я сменила место работы, найдя образовательное учреждение в непосредственной близости от нового места жительства. Поскольку здесь была открыта только вакансия учителя начальных классов, то я устроилась именно на эту должность.
Педагогом начальной школы я работаю уже семь лет. За это время я окончила педагогический колледж №5 по направлению переподготовки. Я никогда не перестаю развиваться и заниматься самосовершенствованием

. В настоящее время я прохожу обучение в магистратуре Московского городского педагогического университета.
Как видно, моя жизнь часто менялась в связи с переездами. Мне удалось пожить как в столице нашей страны, так и в регионах. Я замечала разницу в уровне развития школ в Москве по сравнению с другими городами. Мне очень повезло, что я смогла получить и продолжаю получать сейчас педагогическое образование высокого уровня в лучших вузах столицы.
Ключевыми понятиями моего эссе являются «самоопределение», «целеполагание» и «рефлексия». Говоря о самоопределении, мне бы хотелось затронуть более конкретную область – профессиональное самоопределение педагога. В словаре русского языка С.И. Ожегова «самоопределение» понимается как процесс определения своего места в жизни, в обществе, а также осознания своих интересов. Мне близки взгляды С.Л. Рубинштейна, у которого проблема самоопределения тесно связана с вопросами свободы. Это неудивительно, ведь именно в процессе самоопределения человек становится субъектом собственного развития.
К.А. Абульханова-Славская обращает внимание на целеполагающий, активный характер отношения человека к собственной жизнедеятельности. Мне также импонирует позиция П.Г. Щедровицкого, который понимает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, а также как умение переосмысливать собственную сущность