Современные подходы к развитию у учащихся качеств личности, востребованных в процессе межкультурной коммуникации

Процесс мировой глобализации, приведший к бурному росту международных контактов во всех сферах и областях жизни, обусловил изменения социального заказа общества. Ускоренное развитие международных политических, экономических, культурных связей потребовало от системы образования решения актуальной задачи – развитие личности, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации.
Различия в языках, традициях, нормах, мироощущениях – это одновременно и огромная исключительная ценность любой культуры, и одно из главных препятствий для процесса взаимодействия различных культур. В связи с этим возрастает необходимость обучения детей особенностям культуры на уроках как неотъемлемой части личностно-ориентированного образования, которое нацелено на воспитание человека нового формата – «человека культуры». Актуальным становится комплексный подход обучения, обеспечивающий не только практическое овладение средствами, но и подготавливающий учащихся к культурному, личностному, профессиональному общению с представителями других стран, формирующий в их сознании «картину мира», которая свойственна носителям другого культурного кода, знакомящий их с концептуальной системой.
Ряд исследователей за рубежом подходят к определению межкультурной компетенции с бихевиористической позиции и выделяют ряд поведенческих качеств личности, которые и составляют компетенцию при коммуникации с представителями иных культур. Среди таких качеств выделяются следующие: проявление уважения и позитивной оценки другого человека; лишённая предубеждений позитивная реакция на поведение другого индивида; принятие точки зрения собеседника, способность взглянуть на событие с его позиции; толерантность к неожиданному повороту событий, способность справиться с ранее неизвестной и неопределённой ситуацией, не показывая своего замешательства.
В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Становление базиса личностной культуры предполагает, что ребенок приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, к универсальным средствам жизнедеятельности людей

. Именно Детство, по мнению В. Т. Кудрявцева, определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Ценность детства заключается в развивающей взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры.
Таким образом, определяются две ведущие взаимодополняющие задачи, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, — культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий явление инкультурации и обогащающий уникальный опыт взаимодействия ребенка с культурой.
В процессе межкультурной коммуникации происходит развитие личностных качеств учащихся, позволяющих успешно взаимодействовать с носителями другой культуры. К таким качествам относятся открытость, терпимость и готовность к общению на межкультурном уровне. Под открытостью понимается свобода от предрассудков по отношению к людям – носителям другой культуры. С открытостью связана терпимость – способность проявлять уважительное и доброжелательное отношение к проявлению «чужого» в других культурах. Готовность к межкультурному общению определяется желанием активно общаться с представителями других социокультурных общностей. Наличие данных личностных качеств у учащихся способствует формированию у них способности к эффективной межкультурной коммуникации.
Само понятие «межкультурная коммуникация» достаточно широко распространено в современной методике и определяется адекватным взаимопониманием и взаимодействием участников коммуникативного акта.
Межкультурная коммуникация на всех уровнях имеет свои цели, реализация которых обусловливает результативность (или нерезультативность) взаимодействия. Важная роль при этом отводится понятию «межкультурная компетенция».
Межкультурная компетенция подразумевает знание национально-культурной специфики речевого поведения носителей языка, элементов социокультурного контекста, уместных для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка, а именно: обычаев, традиций, особенностей истории и культуры, правил и норм поведения, социальных условностей, страноведческих знаний и др.
По мнению Н.Н. Евдокименко, межкультурная компетенция представляет собой сложное образование, включающее ряд компонентов: знания, умения и отношения.
Компонент «знания» характеризуется информацией о типах культур, их характеристиках, об особенностях взаимоотношений между культурами, о коммуникации, ее видах и функциях, о возможных конфликтах и путях их разрешения, о процессе глобализации, проблемах современного мира (национализме, расизме, терроризме) и т.д.
Компонент «умения» включает умения, которые помогают осуществлять общение между представителями разных культурных сообществ (умения распознавания и интерпретации явлений другой культуры, сравнения культурных событий и фактов своей культуры и других культур, ведения межкультурного диалога, осуществления посредничества в процессе межкультурного контакта, анализа межкультурных ситуаций, определения ситуаций межкультурных конфликтов, предотвращения и разрешения их).
Компонент «отношения» характеризуется открытостью и интересом к феноменам других ментальностей, толерантностью, проявлением эмпатии в отношениях с носителями другой культуры, рефлексией.
По утверждению И.М