Проблемы публичного выступления на уроках развития речи по русскому языку

Публичное выступление – это мастерство особого рода, которому обучаются всю жизнь, над которым работают постоянно – уровень которого непрерывно повышают. Конечно же в формировании этой способности огромная роль лежит на начальном образовании, в школе есть специальные уроки – уроки развития речи.
Повышения общей культуры и уровня образования, развитие устной и письменной грамотности, творческих и языковых способностей, увеличения словарного состава и расширение кругозора учащегося – все эти необходимые целеполагания могут не дать ожидаемого положительного результата без ознакомления с правилами публичной речи, представлением о ее специфике и этапах работы, своеобразного речевого, а то и психологического раскрепощения – ведь сама ситуация выступления (монолога!) создает для учащихся психологический дискомфорт, а то и является стрессовой.
Социально-педагогические отчеты по анализу устной речи школьников, история вопроса, наблюдения над процессом обучения и опытом учителей, опросы школьников приводят к мысли о том, что внедренные технологии и приемы не дают желаемого результата, далеко не все выпускники школ в полной мере владеют навыками подготовки к публичному выступлению.
Успешность обучения в школе, как и в вузе при обучении профессиональной деятельности, зависит от уровня владения родным языком, всеми видами речевой деятельности, а это: грамотное оформление свой мысли в устной и письменной форме, точное понимание чужой речи, адаптировать свое послание в соответствии в конкретными или меняющимися условиями коммуникации. Однако есть один аспект, который до недавнего времени недооценивался, уступая место довлеющему во внимание педагогика к письму – нарушался один из главных законов психолингвистики – о взаимосвязи и взаимозависимости всех видов речевой деятельности в процессе их усвоения, отработки и совершенствования.
Современная методика призывает к переосмыслению основных целей обучения русскому языку в школе. Во государственных образовательных стандартах последних лет подчеркивается принципиальная направленность обучения родному языку на формирование всех видов речевой деятельности (с 2003 года). Появляются в учебных программах такие учебные умения и навыки как: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные – занимают ведущее положение и представляются именно в таком порядке

. В школе происходит переосмысление традиционного урока, на котором речь идет об истоки выразительности русской речи, дается представление о технике речи, дается аргументы в пользу того, почему важно уметь выступать публично – все это помимо практических задач обучения.
Общие задачи языкового образования в школе состоят в формировании речевой культуры личности, развитии коммуникативной компетенции – полный антропоцентричный подход в обучении. Основная направленность школьного курса русского языка заключается в обеспечении единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития учащихся – все должно реализовываться в практической плоскости на уроках развития речи. Одновременно предметные цели современного курса русского языка как в школе, так и вузе максимально приближены к жизненным и профессиональным потребностям обучающегося.
В таких новых усовершенствованных условиях на уроках русского языка необходимо развивать следующие умения и навыки у учащихся: уметь работать с текстом (текстоцентрический подход никто не отменял), четко и логично высказывать свои мысли, формулировать тезисы, апеллировать доводами, формулировать вопросы и грамотно на них отвечать, участвовать дискуссиях, успешно выстраивать свое высказывание и подавать, правильно интерпретировать речь других и т.д.
В этой связи видится целесообразным, что навыки публичной речи будут осваиваться на уроках русского языка, однако должна постоянно ощущаться взаимосвязь с литературой – как на уроках русского языка педагог опирается на примеры и тексты из литературы, так и литератору полезно обращать внимание учащихся на то, как устроен текст, почему так, а не иначе, для какой цели писатель прибегает к такому приему, каков язык эпохи или конкретно этого произведения. При этом не обязательно вводить отдельным курсом или тематическим блоком предмет риторики в учебную программы, достаточно признать необходимость внедрения элементов риторики в процесс обучения языку – развитие речи, овладение учащимися искусством подготовки и публичного преподнесения своего слова.
Вопросы о коммуникативных тенденциях в обучении русскому языку в школе давно обсуждаются в исследовательской литературе