Практика применения информационных технологий в процессе преподавания основ программирования

Введение
В настоящее время происходит пересмотр требований к образованию, что обусловлено общемировыми тенденциями перехода к информационному обществу, а также масштабными преобразованиями внутри страны. Одним из главных приоритетов является раскрытие способностей каждого обучаемого, воспитание личности, способной и готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
На современном этапе развития вузовского образования сокращается учебное время, предусмотренное учебными планами для различных дисциплин, в том числе и для основ программирования, необходимо находить пути оптимизации процесса обучения. Использование информационных технологий в процессе преподавания позволяет обогатить содержание и разнообразить формы, способы овладения учебным материалом, повысить мотивацию учебнотворческой деятельности студентов на занятиях, активизировать личностную позицию каждого студента, дает учащимся возможность самостоятельно готовиться к предстоящему занятию и получить принципиально новые знания для их последующего использования при практической работе и т.д.
Информационные технологии расширяют возможности образовательной среды с помощью разнообразных программных средств. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы.
Основные принципы применения информационных технологий в образовании
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющая собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей.
Основная образовательная ценность информационных технологий состоит в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и преподавателя, и студента.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только передать обучающимся большое количество знаний, но и развить их интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. [3]
Целесообразность использования информационных технологий в учебном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению, сочетание методов, форм и средств обучения, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, социализация обучаемого.
Применение современных технических средств создания, хранения, обработки, воспроизведения и дистанционной передачи изображения становится все более простым и доступным методом в процессе обучения, благодаря быстрому развитию новых информационных технологий

. Появилась возможность более широко использовать информационно – носительную технологию в процессе обучения студентов.
При этом, в группу педагогических информационных технологий (ПИТ) входят:
учебные аудио – и видеоматериалы;
интернет ресурсы по тематике и направлению учебного процесса;
электронные учебники и образовательные материалы;
интерактивные тесты.
Роль средств ИПТ состоит в интенсификации труда преподавателей, позволяющей повысить темп изучения учащимися учебного материала, широко опираясь на их самостоятельную работу. Еще одним важным преимуществом ИПТ является возможность подключения к сети Интернет, для передачи и получения необходимой информации и просмотра видеофильмов через сеть.
Средства ИПТ служат опорой в познании, обеспечивают передачу учебной информации, иллюстрируют и подтверждают сформулированные теоретические положения и выводы. Современные информационные технологии, являясь неотъемлемой частью образовательного процесса в технических ВУЗах, позволяют повысить заинтересованность учебным процессом студентов, а также усвояемость проведенного материала. [2]
Практика применения информационных технологий в процессе преподавания основ программирования
Одна из особенностей обучения программированию — сложность выбора проверенных длительным сроком методов, приемов и средств, что обусловлено их небольшим количеством. Методические материалы по языкам программирования (современным на момент обучения) устаревают за 2-3 года. Даже парадигмы сравнительно быстро уходят в прошлое. Такое положение вынуждает будущих специалистов не только обладать конкретным набором знаний и умений и быть компетентными в нескольких языках, но и иметь устойчивую сформированную потребность в постоянном самосовершенствовании.
При наличии широкого спектра систем и языков программирования содержание подготовки в этой области должно, с одной стороны, обеспечивать изучение наиболее актуальных в настоящее время методов и средств программирования, а, с другой стороны, предусмотреть тенденции развития технологий на некоторую перспективу. [1]
К особенностям организации практических работ следует отнести следующие:
• вся практическая аудиторная часть рабочей программы выполняется в форме компьютерных лабораторных работ индивидуально каждым студентом;
• лабораторные работы выполняются на основе руководств в электронном формате, включающих, помимо указаний о ходе их выполнения, стандартные алгоритмы и методы решения обобщенных и аналогичных заданий на основе типовых;
• работы выполняются студентами в основном самостоятельно по электронным описаниям, функция преподавателя состоит в оказании индивидуальной помощи, консультировании, приеме отчетов по работе;
• значительная часть практической деятельности вынесена на внеаудиторную самостоятельную работу, для ее реализации студенты имеют доступ к компьютерной технике во внеаудиторное время, получают необходимое методическое обеспечение;
• за счет разбора типовых опорных задач на лекциях в ходе лабораторных работ появилась возможность решения заданий продуктивного типа, построенных по принципу от простого к сложному.
В каждой лабораторной работе могут быть предложены задания разной степени сложности двух типов:
Задания-модификации, в которых необходимо частично изменить код программы