Позновательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе

Цель современного дошкольного образования обеспечить самореализацию и саморазвитие дошкольников, поощрять инициативу и способствовать формированию и развитию исследовательской и познавательной активности.
Познавательная и исследовательская активность способствует развитию личностной позиции, помогает познать окружающий мир, тем самым готовит детей к обучению в школе.
По мнению А.Н. Подьякова, в старшем дошкольном возрасте формируются задатки для развития исследовательской деятельности, а развитие познавательной активности развивает процесс мышления у детей. Экспериментирование представляет собой эффективное средство для развития исследовательской активности, направлено на познание объектов окружающей среды, развивает кругозор, обогащает опыт самостоятельного мышления и способствует всестороннему развитию ребенка.
Иванова А. И. пишет, дошкольники, в процессе экспериментирования удовлетворяют свою любознательность, оно раскрывает возможности быть на месте первооткрывателя, ученого исследователя, находят ответы на многие вопросы, что? зачем? почему? как? Дети испытывают не только удивление, но и радость от собственных открытий. Особое значение имеют оснащенные уголки для проведения экспериментов в группах ДОУ, так как они получают в процессе экспериментирования новые представления о взаимосвязи человека и природы.
Структура детского экспериментирования.
Любой эксперимент должен иметь цель и задачи:
Цель экспериментирования - развивать умения детей взаимодействовать с исследуемыми объектами в лабораторных условиях, как средством для познания окружающего мира
Задачи исследования:
- развивать мыслительные процессы и операции;
- осваивать методы познания;
- развивать понятия причинно-следственных связей и отношений;
- развивать речь средствами языка, поисковые действия детей;
- развивать формы элементарной поисковой деятельности, проводить наблюдения, опыты, экспе6рименты;
- способствовать развитию инициативы и поощрять самостоятельную деятельность;
- конечный результат, это приобретенный самостоятельный, получение новых знаний и умений, которые составляют спектр психических новообразований.
Любой эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. Дети должны знать действия приборов, уметь с ними обращаться, соблюдать правила безопасности. Критерием результатов экспериментирования является характеристика процесса, но не качество результата для того, чтобы развивать познавательную культуру и интеллектуальную активность, как ценностное отношение к реальному миру.
Опыты с живой и неживой природой, это опыты с насекомыми, растениями, землей, воздухом, водой, песком. Проводя опыты, дети знакомятся с разными свойствами веществ:
- с их мягкостью, твердостью, растворимостью, плавучестью, сыпучестью, вязкостью;
- с основными видами движений, направление и скорость;
- знакомясь с глобусом, развивают географические представления;
- получают знания о различных космических явлениях и о нашей Солнечной системе.
Демонстрационный опыт проводит педагог, а дети внимательно наблюдают за проведением и ходом опыта. Фронтальный эксперимент характерен тем, что объекты находятся в руках детей, при этом дети учатся наблюдать, делать анализ и выводы

.
Ведущая роль в экспериментировании принадлежит педагогу, но педагог учувствует процессе как равноправный партнер, руководить необходимо так, чтобы дети сами делали открытия.
Подготовительная к школе группа.
В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом опыта и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость. Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного. Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо развивать у ребенка навыки экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только потому, что достиг того или иного возраста. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.
Готовиться к проведению эксперимента нужно с определения дидактических задач. Знакомить детей с объектом, который будет исследован необходимо заранее по источникам литературы и на практике. Таким образом, дети осваивают технику экспериментирования, в случае если они не знакомы с ней. По времени эксперимент не имеет регламентации, так как могут возникнуть непредсказуемые моменты и предложения детей. Продолжительность эксперимента всегда определяется особенностями изучаемого объекта или явления, состоянием детей, их отношением к эксперименту, как к виду деятельности, и наличием свободного времени. Перед проведением эксперимента воспитатель знакомит детей с целью и поставленными задачами, которые необходимо решить, затем дети думают, и приступают к обсуждению методики и хода эксперимента. Нельзя детям говорить о конечном результате, так как они могут потерять ощущение первооткрывателей. Нельзя и требовать тишины во время проведения эксперимента, дети должны быть раскрепощенными и работать с увлечением.
Познавательная активность это творческий процесс и главная задача педагога увидеть проявление познавательного интереса, поддержать и развивать стремление и интерес к исследованиям у детей, помочь им, создавать все необходимые условия ля детей в попытке установить простые закономерности причин и связей по отношению к явлениям окружающего мира.
Цель данного исследования, установить эффективность детского экспериментирования, как педагогического метода, который формирует познавательный интерес при знакомстве с явлениями живой и неживой природой