Отечественные и зарубежные концепции проблем и задач современного образования

Введение в учебный процесс технологии диалога, развивающего умение слушать и взаимодействовать с педагогом; развитие игровых технологий (операциональных и ролевых); операциональ-ные игры способствуют развитию творческого, теоретического, профессионального мышления и способностей к ситуационному анализу; ролевые игры способствуют развитию и совершенствованию потенциала самовыражения и отрабатывают коммуникационные навыки.
Эти и другие тенденции образования достаточно проработаны целым рядом таких ученых, как В.А. Сластенин, Г.А. Бордовских, Е.В. Бондарская, В.Е. Родионов, А.П. Тряпицина, Ю.Г. Круглов, В.М. Монахов, Н.Ф. Родионова и др., а в области акмео-логии – К.А. Абульхановой, О.С. Анисимовым, А.А. Бодалевым, А.А. Деркачом, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, И.Н. Семеновым, Е.А. Яблоковой и др.
Новым задачам образования в первую очередь отвечает педагогика сотрудниче-ства, где в центре всей учебно-воспитательной работы поставлена развивающаяся личность. При этом особое внимание уделяется учету индивидуальных свойств и особенностей личности, а также приданию процессу обучения творческого характера.
Предметом теории обучения в педагогике сотрудничества являются основные дидактические отношения: субъект-субъектная парадигма учебного процесса: роль педаго-га сводится к тому, чтобы, по словам Л.С

. Выготского, быть «организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учащимся».
В основном дидактическом отношении формы сотрудничества преподавателя и студента с позиции концепции деятельности могут быть пяти разных видов:
Введение
в деятельность;
разделенное действие;
имитирующее действие;
поддержанное действие;
партнерство (В.Г. Осипов).
Огромное влияние на становление «педагогики сотрудничества» оказали теории и практика гуманистической психологии Запада (Р. Барт, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), а также концепции «открытого обучения» (Дж. Брунер, Д. Гилфрод, Е. Торренс др.). Эти ученые сформулировали принципы сотрудничества, личной заинтересованно-сти обучающихся, совместного выбора целей обучения; выявили стремление к самореа-лизации и самовыражению учащихся в учебном процессе; показали значение психологической ориентации преподавателя; обосновали переход от трансляции куль-турных норм к обучению, трансформации их, для чего значимыми становятся когнитив-ные цели образования – развитие способности к творчеству, к выражению своих идей.
Советские педагоги-новаторы (Ш.А