Особенности организации образовательного процесса в сельской школе. История вопроса

Первый период становления сельской школы – дореволюционный. Под влиянием европейского Просвещения в начале XIX в. на территории Российской империи стали появляться школы для крестьянских детей при дворянских усадьбах. Выдающими деятелями стали представители дворянской элиты: князь В. В. Измайлов, князь А. А. Ширинский Шихматов, князь С. Г. Волконский, граф М. Н. Муравьев и др. Выдающимся в своей деятельности в данный период был С. А. Рачинский, который открыл свою школу в селе Татево. Особую роль в развитии образования сыграл К. Д. Ушинский. В его трудах были рассмотрены теоретические основы становления и развития народной школы в России. К. Д. Ушинский выделил три основных принципа воспитания: народность, научность, христианская духовность. На основании этих принципов им была основана концепция народности образования, последовательно связанная с идеей демократизации образовательного процесса. Концепция народности образования была отражена и в педагогической системе С. А. Рачинского. По утверждению С. А. Рачинского, задача школы на селе состоит в том, чтобы развить в детях духовность и практические навыки.
Начиная с 30-х гг. ХIХ в. начинается процесс создания сети школ в сельской местности. Основным типом школы была начальная школа. Самыми распространенными были одноклассные и двуклассные училища, церковно-приходские школы, доступные для крестьян и простонародья.
После революции 1917 г. наступает новый этап развития сельской школы – советский период. Становление и развитие новой советской школы в период с 1917 по 1930-е гг. осуществлялось в сложных постреволюционных условиях. Коммунистическая идеология и тоталитарный режим привели к полному отрицанию прежней системы организации образования и созданию новой социалистической школы.
Вопросы модернизации сельской школы стали подниматься сразу после Гражданской войны. В этот период стали возникать школы с сельскохозяйственным уклоном – школы крестьянской молодежи с трехлетним сроком обучения. Содержание образования было тесно связано с существующими проблемами сельской местности, реализовывалось «обучение в деятельности». Сельские школы являлись культурными центрами села.
В период Великой Отечественной войны деятельность сельских школ была связана с приобщением школьников к практическим делам в сельском хозяйстве, что создало основу для широкого распространения идей политехнизма и производительного труда.
В 50-х гг. еще одним нововведением в сельских школах сталоВведение

новой формы трудового воспитания школьников – ученическая производственная бригада, которая на практике доказала эффективность связи школы и производства

.
Реформы 60-х гг. способствовали массовому оттоку сельской молодежи в город, а процесс унификации деятельности городских и сельских школ не способствовал развитию последних. Однако потребности сельскохозяйственного производства обусловили в 70–80-х гг. возникновение таких феноменов, как «базовое предприятие», «закрепление сельской молодежи на селе» и др.
Третий этап становления современной сельской школы связан с формированием России как самостоятельного государства. Модернизация образовательной системы повлекла развитие и внедрение новых различных подходов и методов в организации образовательного процесса в системе сельских школ, появились различные организационно-педагогические модели сельских школ, вариативные способы организации образовательного процесса (разновозрастные, сетевые, смешанные и др.).
В условиях оптимизации и реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности (90-е гг. ХХ в. – начало ХХI в.) М. П. Гурьяновой были теоретически обоснованы современные (на тот период) модели сельских школ, включая хорошо известные типы сельских школ (малочисленные, малокомплектные, полнокомплектные). В настоящее время их характеристики очень размыты, зачастую официально представлены только в рамках регионального законодательства.
Однако с середины 10-х гг. нашего века в РФ все большую роль играет цифровая экономика, все большее значение в нашей жизни приобретает процесс информатизации. В условиях глобализации (соответственно информатизации, интеграции и интернационализации) сельская школа начинает функционировать в новых социально-экономических условиях.
Наряду с городскими образовательными учреждениями, современные сельские школы вынуждены решать множество задач:Введение

ФГОС, инклюзивного образования, реализация допрофессиональной подготовки и предпрофессиональных образовательных программ, профориентации. Все это возможно реализовать при помощи средств сетевого взаимодействия, где центром сети становится сама школа. При этих условиях сельская школа становится «сетевой» и теряет определенные отличия, но при этом приобретает новые качества. Сетевое взаимодействие в сельской школе реализуется на основе нескольких компонентов, взаимосвязанных между собой. Сельская школа начинает выполнять следующие функции: культурно-просветительской (просвещение населения, развитие культуры, воспитания, образования); информационно-консультативной (обеспечение доступа населения к информации); организационно-педагогической (организация педагогической деятельности на селе)