Значение прогностических способностей в жизни старших школьников

Проблема прогностических способностей стала предметом специального изучения психологической науки в 70-80 годах прошлого века. Она находит свое отражение в трудах Ю.Н. Кулюткина, М.А. Холодной, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорда, посвященных дивергентному мышлению, в исследованиях А.И. Раева, который выделил особенности мыслительных процессов, опосредующих развитие способности к прогнозированию. Большой вклад в развитие этой темы привнесли Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, которые рассмотрели способность к прогнозированию или антиципации в структуре деятельности. Ядром способности к прогнозированию, согласно мнению вышеназванных ученых, являются качественные особенности отражения на разных уровнях познавательной деятельности: сенсорно-перцептивном, уровне представлений, речеумственном уровне. Было сделано предположение о том, что в основе прогностических способностей лежат специфические формы организации ментального опыта человека.
Важное значение для изучения вопроса о прогностических способностях имеют работы Л.А. Регуш, которая проанализировала способность прогнозирования в качестве познавательной способности. Она утверждает, что познавательная прогностическая способность является совокупностью качеств познавательных процессов. Ученой были выделены факторы, детерминирующие развитие прогностической способности в онтогенезе.
К ним можно отнести:
а) качества мышления, а именно: глубину мышления, аналитичность, осознанность, гибкость, перспективность и доказанность мышления;
б) дидактические условия их формирования;
в) временную структуру сознания, которая состоит из эмоционального компонента (особенности переживания времени), поведенческого компонента (временная децентрация), когнитивного компонента (знание о прошлом, настоящем и будущем).
Согласно мнению М.Г. Потаповой, когнитивная сторона прогностических способностей включает: знания об объекте прогноза, тенденции его развития; специфику соотношения этих знаний информации об объекте прогноза в настоящем; личный опыт прогнозирующего субъекта. Поведенческий аспект прогностических способностей состоит из таких действий как: установление причинно-следственных связей через анализ и синтез; реконструкция и преобразование представлений об образе будущего, который конструируется и переносится в настоящее; выдвижение и анализ гипотез, которые являются особой формой антиципации, возникающей как ответ субъекта на ситуацию неопределенности; планирования, как важнейшего условия эффективности деятельности.
Эмоциональный компонент проявляется разнообразно. Процессы прогнозирования, которые начинаются при неопределенности ситуаций, при информационном дефиците, детерминированы, с одной стороны, эмоциональными процессами, с другой – результатом деятельности субъекта, который включается в оценку этой деятельности и участвует в осуществлении обратной связи и возможной корректировке деятельности

. В результате активизируется мотивационная сторона, в которой мотивы прогнозирования фиксируют желаемое будущее, побуждают к активной деятельности.
Ведущим мотивом прогнозирования можно назвать необходимость, поскольку знания о будущем являются обязательным условием адаптации человека к изменяющимся условиям окружающего мира, основой саморегуляции поведения и активной преобразующей деятельности.
Итак, анализ психологической литературы позволяет говорить о двух основных подходах к проблеме определения прогностической способности, которые являются диаметрально противоположными,
- это подходы Л.А. Регуш и М.Ю. Краевой. Авторы по-разному определяют само понятие «прогностическая способность» и существенно расходятся во взглядах на возможности ее формирования и развития.
На основе анализа философской, психологической, медицинской и педагогической литературы М.Ю. Краева глубоко осмысливает проблему прогнозирования. В исследовании прогностических способностей автор реализует системный подход и выделяет в их содержании эмоциональный, когнитивный и конативный компоненты. Как системные образования прогностические способности, по мнению М.Ю. Краевой, проходят в своем развитии три уровня: I уровень – прогноз на основании отношения, переживания; II уровень – прогноз на основании познания; III – прогноз обратной связи, регуляции деятельности.
Автор рассматривает прогностические способности общие и одновременно профессиональные образования личности. В ходе экспериментального исследования М.Ю. Краева обнаруживает двухуровневый характер эмоционального, когнитивного и конативного компонентов прогностических способностей.
Первый (базовый, общий) субуровень отражает общую способность к прогнозированию; второй (профессиональный) субуровень раскрывает эмоциональный, когнитивный и конативный компоненты как профессионально значимые умения, которые определяют качество процесса прогнозирования.
Сущность способности к прогнозированию в исследованиях Л.А. Регуш раскрывается через характеристику качеств познавательных психических процессов (сенсорных, умственных и других), которые являются ядром этой способности. В эмпирических исследованиях, проведенных под руководством исследователя, установлено, что структуру способности к прогнозированию определяют качества умственных процессов, характерные для многих видов умственной деятельности. Именно для прогностической способности специфическим является набор этих качеств и характер их соотношения. Первым фактором является аналитичность, глубина, осознанность